Ing. Saúl Edmundo Calle Rosero
Universidad Bolivariana del Ecuador
secaller@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3858-8345
Psic. Franklin Mauricio Garcés Espín
Universidad Bolivariana del Ecuador
fmgarcese@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-9586-1437
PhD. Esther Lucrecia Carlin Chávez
Universidad Estatal de Milagro
ecarlinc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5262-1533
PhD. Xavier Oswaldo Yánez Cando
Universidad Bolivariana del Ecuador
xoyanezc@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3053-1959
Sapientia Technological
ISSN-e: 2737-6400
Periodicidad: Semestral
Volumen 5 Número 2
Julio-Diciembre 2024
sapientiatechnological@aitec.edu.ec
Instituto Tecnológico Superior
Almirante Illingworth
Recepción: 15 enero 2024
Aprobación: 22 abril 2024
DOI:https://doi.org/10.58515/031RSPT
Atribución/Reconocimiento-NoComercial-
Compartirlgual 4.0Licencia Pública
Internacional CC BY-NC-SA 4.0
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-
sa/4.0/legalcode.es
Resumen: El objetivo de esta revisión sistemática es
examinar artículos científicos sobre el uso de Tecnologías de
la Información y Comunicación para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de Química en bachillerato. El
estudio se basa en la revisión de artículos nacionales e
internacionales publicados entre 2018 y 2023 en bases de
datos académicas y motores de búsqueda. Se destaca que la
actualización de docentes y estudiantes en competencias
digitales, junto con un enfoque en aprendizaje visual, puede
mejorar el desempeño académico a corto plazo. Se enfatiza la
importancia del aprendizaje colaborativo mediado por TIC,
que puede facilitar la enseñanza de Química y motivar a los
estudiantes. Se resalta la importancia de la integración de las
TIC en la educación y proporciona información útil para
docentes, investigadores y responsables de políticas
educativas. Sin embargo, también se señala la existencia de
desigualdad o brecha digital y la necesidad de mayor atención
en la evaluación y promoción de la competencia digital de los
estudiantes. Se recomienda una formación continua de
profesores para promover un proceso de enseñanza
aprendizaje de mejor calidad. Además, se propone una ruta
metodológica para la aplicación de competencias digitales en
el aprendizaje visual de Química en estudiantes de
bachillerato.
Palabras clave: tecnologías de información y comunicación,
bachillerato, competencias digitales, química.
Abstract: The objective of this systematic review is to
examine scientific articles on the use of Information and
Communication Technologies to improve the teaching and
learning process of Chemistry in high school. The study is
based on the review of national and international articles
published between 2018 and 2023 in academic databases and
search engines. It is highlighted that updating teachers and
students in digital skills, together with a focus on visual
learning, can improve academic performance in the short
term. The importance of ICT-mediated collaborative learning
is emphasized, which can facilitate the teaching of Chemistry
and motivate students. The importance of integrating ICT in
education is highlighted and provides useful information for
teachers, researchers, and educational policy makers.
However, the existence of inequality or digital divide and the
need for greater attention in the evaluation and promotion of
students' digital competence is also noted. Continuous
training of teachers is recommended to promote a better-
quality teaching-learning process. In addition, a
methodological route is proposed for the application of digital
skills in the visual learning of Chemistry in high school
students.
Keywords: information and communication technologies,
high school, digital skills, chemistry.
TICS para dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje en química de
bachillerato: revisión sistemática
ICT to dynamize the teaching-learning process in high school chemistry:
systematic review.
65
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
Introducción
En el mundo actual las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son una
herramienta didáctica indefectible para potenciar, enriquecer y fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las ciencias de la naturaleza, y en especial la Química que requiere mayor atención
por su complejidad. Debemos recordar que la Química es la ciencia natural que estudia la
composición, estructura y propiedades de la materia (elementos, especies, compuestos, mezclas u
otras sustancias), además de los cambios que estas experimentan durante las reacciones y su relación
con la energía química, y al ser las tics un conjunto de aplicaciones tecnológicas cuyo objetivo es
alcanzar una solución que permita al alumnado resolver problemas determinados y, así, solventar una
necesidad en el ámbito educativo.
Las TIC son un conjunto de procesos, herramientas, soportes y canales de acceso a la
información que constituyen nuevos modelos de expresión, nuevas formas de acceso y
entretenimiento cultural y educativo (Tello, 2011, p. 3). El uso de las TIC en un contexto educativo
permite fortalecer la competencia digital y las habilidades en la aplicación y utilización de
herramientas de trabajo, desarrollando un interés especial por el aprendizaje.
En este sentido Lanuza et al (2018) indica que “hace falta mejorar la infraestructura,
adquisición de hardware y software; así como capacitaciones sobre la TIC para la innovación a través
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación” (p. 16). La UNESCO (2015); Castro et al,
(2020); Hernández, (2017) explican que el uso de las TIC constituye un recurso básico en la sociedad
del conocimiento y que su desarrollo ha ido a la par con la evolución de la ciencia. Utilizando lo
enunciado se hace necesario evaluar el impacto real de las TIC como herramienta metodológica
innovadora para mejorar la motivación, la participación, la adquisición de conocimientos,
habilidades, así como el desarrollo de competencias transversales en los estudiantes de Química.
En este marco, Alfonso (2003) define el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso
que forma un par dialéctico, cuyo primer componente debe posicionarse y desarrollarse para facilitar
la asimilación del conocimiento de la realidad objetiva. Los procesos de enseñanza y aprendizaje del
Currículo Priorizado se extienden a las áreas académicas, permitiendo un desarrollo integral para
cubrir temas desde una variedad de perspectivas teóricas y prácticas, las cuales enfatizan un enfoque
integral, muestra las conexiones entre áreas del conocimiento permitiendo una comprensión más
global del fenómeno estudiado; adicional a esto, es fundamental centrarse en el desarrollo de
habilidades digitales, incluido el pensamiento computacional y la ciudadanía digital. (Educación,
2021, p. 7).
En este sentido se comprende que, el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso de
dirección de la actividad cognoscitiva, expresada en el aprendizaje, que implica una interacción
constante y un intercambio de conocimientos entre maestros y estudiantes; resultando así, un sistema
de comunicación intencional en un marco institucional, basado en estrategias dirigidas a provocar el
aprendizaje.
En cuanto a la asignatura de Química, Cruz et al (2015) la define como “la ciencia que estudia
la composición, estructura, propiedades y cambio de las sustancias” (p. 14). De la misma manera,
Lehn (2019), expresa que la Química es una ciencia que pretende no sólo descubrir, sino también y
sobre todo crear, porque es el arte de hacer compleja la materia, y añade además que desempeña un
papel fundamental tanto por el puesto que ocupa en las ciencias naturales como en el conocimiento y
su importancia económica y en todas partes de nuestra vida diaria.
En la búsqueda de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje para la materia de Química,
Marulanda et al (2014) sostiene en su investigación que “uno de los resultados a considerar es que se
cuenta con el uso de TIC, por parte de los jóvenes, pero sigue siendo existente la brecha digital” (p.
66
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
54). Se podría considerar que, la brecha tecnológica, la falta de recursos y el escaso acceso a estos, es
lo que nos ocupa en este subproceso, porque limita y dificulta el desarrollo eficiente de la adquisición
significativa de los contenidos del proceso de aprendizaje de la materia mencionada.
No cabe duda de que uno de los principales retos del docente es integrar las TIC en sus
prácticas de enseñanza, es decir, con sentido didáctico y pedagógico (Aparicio et al, 2018), es así
como, la formación continua y la buena predisposición del docente para integrar al conocimiento y
aplicación del uso de las TIC en el proceso de enseñanza de la Química, permite lograr aprendizaje
en los estudiantes a través de clases prácticas y atractivas (Iancu et al, 2018; Morales, 2018; Martínez
et al, 2018). Por ello se recomienda incluir las TIC en la enseñanza; siendo las simulaciones una
estrategia de apoyo docente para el desarrollo de la competencia científica (Ayón y Víctores, 2020).
La aplicación de simuladores virtuales permite crear ambientes didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la química, mejorando con ello los resultados académicos de los estudiantes, así como
el interés y motivación (Romero, 2018; Zorrilla et al, 2020; López et al, 2018).
Ahora bien, el Ministerio de Educación del Ecuador define el nivel de Bachillerato como “un
nivel educativo creado con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los y las
adolescentes que hayan aprobado la Educación General Básica” (Mineduc, s.f.). Además, que la
LOEI (2021) indica que “tiene como propósito brindar a las personas una formación general, y una
preparación interdisciplinaria y especializada, así como acceder al Sistema de Educación Superior.
Desarrolla en las y los estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias” (p. 47).
De modo que, el bachillerato en ciencias es una modalidad educativa que prepara a los estudiantes
para carreras en campos como la ingeniería, la medicina, la química, la biología y la física.
Es relevante tener clara comprensión de lo que expresa Suasnabas et al (2017) citado por
Espinoza et al (2018) acerca de la utilización de las TIC en la educación: “La introducción de las TIC
a los sistemas educativos contribuye al progreso educativo y organizacional de la comunidad
educativa, para ofrecer una enseñanza de calidad y servir de guía instructiva para generar un ambiente
acogedor y motivante para concebir conocimientos” (p. 13).
Esta idea alerta de la necesaria implementación y uso adecuado de las TIC en los sistemas
educativos por su contribución al perfeccionamiento, desarrollo, progreso de los integrantes de la
comunidad educativa, principalmente estudiantes y docentes, al ofrecerle oportunidades de alcanzar
calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, debido a la motivación que aporta en los estudiantes
para adquirir nuevos conocimientos. Además, la implementación de las TIC pone a disposición de
estudiantes y docentes escenarios más flexibles. De tal manera, los estudiantes logran trabajar de
manera independiente y a la vez colaborativamente con la tutoría o guía de sus docentes (Suasnabas
et al, 2017).
Debe señalarse también, que este trabajo es una revisión sistemática y que esta expresión hace
referencia, según Aguilera (2014), a un tipo de investigación que sintetiza y resume un tema
específico (destinado a responder preguntas de investigación). Esto debe llevarse a cabo sobre una
base bien planificada con revisiones sistemáticas de calidad que presenten evidencia en un formato
"descriptivo" sin análisis estadístico.
El objetivo de esta comunicación es examinar el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de Química en el nivel de
bachillerato mediante la revisión sistemática de artículos científicos relacionados, centrándose en el
desarrollo de competencias digitales, el desempeño académico de los estudiantes y la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello se revisó la literatura científica publicada en los últimos
seis años, se valoraron resultados de investigaciones, procesos evolutivos en países hispanohablantes
y los tipos de investigación; también, la aplicación de herramientas digitales para este nivel de
enseñanza y las transformaciones logradas en la educación y el uso de las TIC que puede mejorar el
67
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
aprendizaje en los estudiantes.
En cuanto a los tipos de investigación a considerar para este trabajo de revisión sistémica, se
consideran conceptos que expresa Grajales (2000) cuando se refiere a la investigación básica, como
la que "busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse en sus
posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las generalizaciones para
desarrollar una teoría basada en principios y leyes. En cuanto a la investigación aplicada, este mismo
autor indica que:
Guarda íntima relación con la básica, pues depende de los descubrimientos y
avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por
su interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los
conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar,
para construir, para modificar. (Grajales, 2000, p. 2)
Consecuentemente con el objetivo planteado se busca responder a cuestiones como: ¿Cuáles
han sido los artículos científicos seleccionados de acuerdo con los parámetros requeridos en esta
investigación? ¿Qué tipos de investigaciones se han realizado sobre el uso del tic en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Química? ¿Qué herramientas digitales se han empleado en las
investigaciones revisadas? ¿Cuál ha sido la eficiencia del uso de las TIC en la enseñanza de Química
en las investigaciones realizadas? ¿Cuáles han sido las motivaciones identificadas en los estudiantes
que usaron las TIC en las investigaciones revisadas? ¿Qué competencias digitales se han adquirido a
través de la integración de las TIC en la enseñanza de la Química según los artículos revisados?
¿Cuáles han sido los aportes significativos de la integración de las TIC en la enseñanza de Química
en el desempeño académico de los estudiantes que se encontraron en los artículos revisados?
Materiales y métodos
Una revisión sistemática de artículos relacionados con la enseñanza de la materia de química
en el bachillerato fue la que describió estudios seleccionados de artículos nacionales e internacionales,
principalmente en países hispanohablantes, sobre la enseñanza de Química utilizando las TIC para
dinamizar los procesos educativos del bachillerato.
Se inició la búsqueda sistemática de artículos publicados entre 2018 y 2023 en las bases de
datos más destacadas. Se utilizaron descriptores y palabras clave para filtrar la información requerida,
y crear una expresión de búsqueda con palabras alternas "Tecnologías de Información y
Comunicación", "química", "dinamizar", se especificó la búsqueda de una expresión y “proceso
enseñanza aprendizaje”. En la investigación se utilizaron descriptores y palabras clave, que
permitieron filtrar la información necesaria con la ayuda de operadores booleanos, en las bases de
datos seleccionadas para la búsqueda de información que se volvió más eficiente y se formaron
ecuaciones de búsqueda alternando palabras.
Se tuvo en cuenta definir como criterios de inclusión los siguientes: el artículo coincide con
los objetivos de investigación establecidos; el tipo de investigación realizada en cada artículo; país
origen de los artículos científicos; que el año de publicación no supere los 6 años y así confirma la
validez de la investigación; que el articulo científico este registrado con su respectivo DOI, que es “el
Digital Object Identifier (por sus siglas en inglés), indicador más usado hoy en día para identificar
los artículos científicos electrónicos, revistas completas, partes de artículos, audios, vídeos, imágenes
e incluso software” (En síntesis, 2011). El DOI es un código alfanumérico que identifica un artículo
en la web y lo recupera incluso si está en un servidor diferente al original.
Como criterios de exclusión, se consideraron estudios que no guardaban relación y duplicidad
al objetivo principal del estudio, también los publicados hace más de 6 años.
68
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
Durante la revisión sistemática, se identificaron resultados de los estudios que se desviaron de
los objetivos establecidos y, por lo tanto, se descartaron según los criterios de exclusión. Así, aunque
se mencionan las Tecnologías de Información y Comunicación no se aplicaron a la Química,
resultando 26 artículos que cumplieron con los criterios de inclusión.
El proceso de recolección de artículos fue realizado a través de una revisión sistémica en las
diferentes bases de datos (Dialnet, Google académico, Scielo, Redalyc, Latindex, Scopus), tomando
en cuenta diferentes criterios de inclusión y exclusión, seleccionando 100 artículos de los cuales
mediante lectura y análisis se excluyeron 74 mismos que fueron exceptuados a través de lectura y
análisis exhaustivo, seleccionando 26 artículos que cumplen con los criterios de estudio.
Gráfico 1
Flujograma de Proceso de revisión sistemática
Nota: Elaboración propia
Los criterios de elegibilidad establecidos en la revisión sistemática se establecieron en la
revisión de 100 artículos, con lo que se incluyen en la lista de registros 26 artículos relacionados con
la investigación.
En la siguiente tabla (Tabla 1) se muestran, los detalles de los artículos incluidos y excluidos,
y se puede observar las cantidades de artículos seleccionados y depurados para comprender y proceder
adecuadamente según el objetivo planteado.
69
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
Tabla 1
Resultado de aplicación de los criterios de inclusión y exclusión de artículos
ESTANDARES DE SELECCIÓN
NUMERO DE REGISTROS: 100
Base de datos
N° de registros incluidos
Registro excluidos
Dialnet
6
16
Google académico
11
18
Scielo
4
21
Redalyc
1
5
Latindex
3
10
Scopus
1
4
Total
26
74
DEPURACIÓN DE REGISTROS
Exclusión de registros
74
Publicados hace más de 6 años
39
No poseen DOI
9
No disponibles en base de datos
7
Sin relación directa con el tema
19
Registros identificados
26
Nota: Elaboración propia
El número de artículos buscados, consultados y/o encontrados en las diferentes revistas,
plataformas, base de datos, fueron 100, de ellos 22 corresponden a Dialnet, para Google académico
los artículos encontrados fueron 29, en la base de datos Scielo se encontraron 25 artículos, al igual
que en otras bases de datos como son Latindex, Scopus, Redalyc y otros se obtuvieron 24.
A este resultado se procedió con una depuración de acuerdo con los criterios de selección para
esta revisión. La exclusión se realizó con los siguientes parámetros: de los 100 artículos se excluyeron
74 registros; de los cuales 39 no corresponde el rango de años entre 2018 y 2023, criterios que no
corresponden por no contar con DOI fueron 9 registros, al no encontrar con registro en la base de
datos se excluyeron 7 y al no corresponder directamente con el tema de la investigación estudiada se
excluyeron 19 registros. Obteniéndose un total de 26 artículos identificados que corresponden a la
investigación de tipo revisión documental.
Resultados y discusión
Se seleccionaron para este trabajo 26 artículos, de los 100 artículos científicos identificados.
Los datos se presentan en la Tabla 2 por categorías como: base de datos, autor, título del artículo,
revista científica, tipo de investigación, país y año de publicación.
La figura 1 muestra las once etapas que tiene una planificación tributaria, como factor clave
para toda empresa al momento de su planificación (Rivas y Vergara, 2000).
Tabla 2.
Análisis de las principales características de los artículos revisados
Base de
datos
Revista
científica
Titulo
Autor/es
Tipo de
investigación
País
Año
Latindex
Cienciamatria
Nuevas
tendencias
Guallpa-Caguana,
J., Orozco-Buele,
Básica
Venezuela
2023
70
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
educativas
postpandemi
a
N.- de-J.,
Holmos-Flores,
E., & Quispe-
Torres, M.
Base,
Dialnet
Sociedad &
Tecnología
Desarrollo de
las
habilidades
tic en los
estudiantes
Cuásquer, B. A.
D., Flores, C. R.
B., & Alba, J. A.
J.
Básica
Ecuador
2019
Google
académic
o
Polo del
Conocimiento
Estrategia
didáctica
basadas en el
uso de tic
para la
enseñanza-
aprendizaje
de la química
Santos, R. D. B.,
& Blanco, D. M.
L.
Aplicada
Ecuador
2023
Google
académic
o
Polo del
Conocimiento
Herramienta
multimedia
educaplay
como recurso
didáctico en
el proceso
enseñanza-
aprendizaje
de química y
física general
Orrego-Riofrío,
M., & Aimacaña-
Pinduisaca, C. J.
Aplicada
Ecuador
2018
Latindex
Cienciamatria
Las
tecnologías
de la
información
y la
comunicació
n en el
aprendizaje
de la química
Bravo-Bravo, D.,
& Esteves-
Fajardo, Z.
Básica
Ecuador
2023
Dialnet
Tecnohumanis
mo
Las tic en la
enseñanza de
la química:
una revisión
sistemática
Pedro Antonio
Layza Candela,
Elba María
Andrade Díaz,
Gloria Elvira
Fabián Sotelo, &
Gina Noemí
Torres Villanueva
Básica
Perú
2022
Google
académic
o
Gaceta de
Pedagogía
El trabajo
colaborativo
que tiene las
tic en la
enseñanza y
Anaya-Benavides
Básica
Colombia
2023
71
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
aprendizaje
de la química
Redalyc
Revista de
Ciencias
Sociales
Procesos de
enseñanza-
aprendizaje
virtual
durante la
covid-19:
una revisión
bibliométrica
Espina-Romero
Lorena C.
Básica
Venezuela
2022
Scielo
Tecné,
Episteme y
Didaxis
Las
comunidades
de desarrollo
profesional
de profesores
y la
incorporació
n de tics, una
revisión
actualizada
Abella-Peña, L.
Básica
Colombia
2021
Scielo
Revista de
Ciencias
Humanísticas
y Sociales
Competencia
s digitales y
aprendizaje
virtual de la
química en
estudiantes
de
bachillerato
Giler-Medina,
Patricio.
Aplicada
Ecuador
2023
Dialnet
Revista
Cedotic
Importancia
de los
simuladores
virtuales para
la enseñanza-
aprendizaje
de la
asignatura de
química
inorgánica en
las escuelas
de educación
media
Ortega Herreta,
A. D., Field Julio,
R., & Pinto
Ospino, A.
Básica
Colombia
2022
Scielo
Revista de
enseñanza de
la Física
Una revisión
sistemática
sobre las
experiencias
lúdicas para
la enseñanza
de física y
química en la
Araoz, Marcelo,
& Olguín, Valeria
Básica
Argentina
2021
72
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
escuela
media
Google
académic
o
Memorias
Sifored
Revisión
preliminar de
literatura
sobre el
conocimiento
didáctico del
contenido en
trabajos
prácticos con
docentes de
química
Vargas Neira, S.
D. ., & Bernal
Ballén, A. .
Básica
Colombia
2022
Google
académic
o
Revista
Científica
Arbitrada
Multidisciplin
aria
PENTACIEN
CIAS
Aprendizaje
en una
educación
virtual en
estudiantes
de
secundaria.
Revisión
sistemática
López Pérez, P. S.
., Arcela Soto, S.
I. ., & Mendez-
Vergaray, J. .
Básica
Perú
2022
Google
académic
o
Torrossa
Revisión
sistemática
sobre la
evaluación
de
propuestas
de
gamificación
en siete
disciplinas
educativas
Prieto Andreu,
Joel Manuel
Básica
España
2022
Google
académic
o
Revista
Multidisciplin
ar Arbitrada de
Investigación
Científica
Las
metodologías
activas y su
influencia en
rendimiento
académico
de
estudiantes
de
bachillerato.
Gómez-
Zambrano, R. O.,
& Pérez-Iribar, G.
Básica
Ecuador
2023
Scielo
Educación
Química
Entornos
virtuales de
aprendizaje
en química:
una revisión
Giordan, M., &
Gois, J.
Básica
México
2018
73
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
de la
literatura
Google
académic
o
Ciencia Latina
Revista
Científica
Multidisciplin
ar
Revisión
bibliográfica
sobre la
enseñanza y
aprendizaje
del concepto
de reacción
química
Montalvo
Asprilla, F.,
Meneses Villagrá,
J. A., & Caballero
Sahelices, M. C.
Básica
México
2022
Dialnet
Digital
Education
Review
Las tic en la
enseñanza
científico-
técnica
hispanoameri
cana: una
revisión
bibliográfica
López, Pontes,
Varo
Básica
Argentina
2019
Dialnet
Recimundo
Multimedia e
hipermedia
aplicada en
la educación
Pimentel Elbert,
M. J., Zambrano
Mendoza, B. M.,
Mazzini Aguirre,
K. A., & Villamar
Cárdenas, M. A.
Aplicada
Ecuador
2023
Google
académic
o
Revista
Latinoamerica
na de
Educación
Científica,
Crítica y
Emancipadora
Revisión
sobre el uso
de las tic´s
en la ciencia
Perdomo, I.
Básica
Colombia
2022
Scopus
Revista
Electrónica de
Tecnología
Educativa
El aula
invertida en
el
aprendizaje
de los
estudiantes:
revisión
sistemática
Cabrera, S.
Rojas, E.
Montenegro, D.
López, O.
Básica
Perú
2021
Base,
Core,
Google
académic
o
Yuyay
Estrategias,
Metodologías
y Didácticas
Educativas
Estrategia
didáctica
para el uso
de recursos
virtuales de
aprendizaje
de la química
en primero
de
bachillerato
Romero-Farfán,
K. N., & Pico-
Mieles, J. G.
Aplicada
Ecuador
2023
74
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
Latindex
Revista
Conrado
Las tic como
herramientas
didácticas
del proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Granda Asencio,
L Y., Espinoza
Freire, E. E., &
Mayon Espinoza,
S. E.
Básica
Cuba
2019
Google
académic
o
Revista de las
Ciencias
Didácticas y
Sociales
Las tic en la
didáctica de
las ciencias
en el ámbito
español:
revisión
sistemática
en relación
con el
tratamiento
de
competencias
digitales.
Marrero Galván,
J.J., Negrín
Medina, M.A. y
González Pérez,
P.
Básica
España
2021
Dialnet
Bordón
Revista de
Pedagogía
La
trascendencia
de la realidad
virtual en la
educación
stem.
Juan José Marrero
Galván, Manuel
Hernández
Padrón Bordón
Aplicada
España
2022
Nota: Elaboración a partir de Rivas y Vergara (2000)
Las características principales encontradas en los 26 artículos seleccionados en la tabla 2
corresponden a investigaciones realizadas en Ecuador, Colombia, España, Perú, Argentina, México,
Venezuela y Cuba. Es importante resaltar que Ecuador mantiene un porcentaje alto en investigaciones
aplicadas de las TIC en la educación con el resto de los países de habla hispana. De los artículos
seleccionados, su año de publicación mínima es el año 2018, los artículos fueron tomados de las
principales bases de datos; Dialnet, Google académico, Scielo, Redalyc, Latindex, Scopus.
Tabla 3
Análisis de observaciones realizadas para cada país
Relación de artículos entre países y tipos de investigación
Países
Artículos
encontrados
Porcentaje
Investigación
básica
Investigación
aplicada
Argentina
2
7.7 %
2
Colombia
5
19.2 %
5
Cuba
1
3.8 %
1
Ecuador
8
30.7 %
3
5
España
3
11.5 %
2
1
México
2
7.7 %
2
Perú
3
11.5 %
3
Venezuela
2
7.7 %
2
Nota: Elaboración propia
75
Sapientia Technological Vol. 5 Núm. 2, julio-diciembre 2024, ISSN: 2737-6400
Respecto a los países donde se han realizado investigaciones sobre el uso de las TIC en
la enseñanza de Química, en la Tabla 3 se pueden encontrar que de los 26 artículos encontrados
sobre el tema de investigación: Ecuador tiene 8 artículos (30.7 %), seguida de Colombia con 5
artículos (19.2 %) en el siguiente orden están España y Perú con 3 artículos (11.5 %), Argentina,
México y Venezuela con 2 artículos (7.7 %) y finalmente Cuba con 1 (3.8 %), Es relevante el
dato que se encontró en este aspecto con relación a Ecuador, que mantiene un porcentaje alto en
lo que es su participación en investigaciones aplicadas de las TIC en la educación con relación a
otros países y la producción intelectual del estudio de las TIC en la enseñanza de la Química,
incluso al parecer, teniendo trabajos de investigación relacionados con la aplicación de las TIC
en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Tabla 4
Análisis de investigaciones realizadas por año
Relación de artículos entre años de publicación y tipos de investigación
Por años
Artículos
encontrados
Porcentaje
Investigación
básica
Investigación
aplicada
2018
2
7.7 %
1
1
2019
3
11.5 %
3
2020
0
2021
4
15.4 %
4
2022
9
34.6 %
8
1
2023
8
30.7 %
4
4
Nota: Elaboración propia
Con respecto a la Tabla 4, se puede apreciar el número anual de artículos de 2018 a 2023.
Obsérvese que en 2018 hubo 2 artículos (7,7%) y en 2019 se publicaron 3 artículos (11,5%). En
2020 no se encontraron publicaciones (0%), y en 2021 se publicaron 4 artículos, lo que
corresponde al 15,4%. En 2022, el número de publicaciones encontradas aumentó a 9 (34,6%).
Y para este año 2023 que está por finalizar, se han encontrado 8 artículos (30,7%). Por tanto, se
destaca aquí que en 2022 se produjo un auge de presentación de artículos relacionados con las
TIC y la Química, y según este dato se refleja que esta tendencia continúe este año. El dato del
año 2020 resulta interesante pues fue el año que ocurrió la pandemia. Se puede también resaltar
que para el año 2023 se encontraron 4 publicaciones del tipo de investigación aplicada, siendo
este último año en comparación con las anteriores superior para este tipo de investigaciones.
Tabla 5
Análisis de las publicaciones encontradas en las bases de datos.
Relación de artículos entre las bases de datos consultadas y el tipo de investigación.
Base de datos
Artículos
encontrados
Porcentaje
Investigación
básica
Investigación
aplicada
Dialnet
6
23 %
4
2
Google
académico
11
42.3 %
8
3
Scielo
4
15.4 %
3
1
Latindex
3
11.5 %
3
Redalyc
1
3.8 %
1
Scopus
1
3.8 %
1
Nota: Elaboración propia.
En cuanto a las bases de datos que fueron usadas para realizar las indagaciones, se muestra
en la tabla 5 que la base de datos Google académico fue donde se localizaron más documentos
relacionados con el tema de esta revisión, la cantidad encontrada ascendió a 11 de los 26
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seleccionados (42,3%), seguido por la base Dialnet con 6 artículos (23%), Scielo con 4 artículos
(15,4%), Latindex con 3 publicaciones (11,5%); y, por último, Redalyc y Scopus con una
publicación cada uno (3,8%). En cuanto a documentos que reflejan el tipo de investigación
aplicada, fueron en las bases de datos Google académico, Dialnet y Scielo donde se encontró este
tipo de publicación con más artículos, 6 en total.
Para establecer estrategias de planificación tributaria, es fundamental analizar cómo se
relacionan las categorías y los hallazgos en la matriz presentada en la tabla 3. A continuación,
se presenta cómo se puede contribuir a una planificación tributaria eficiente.
Tabla 6
Análisis sobre los tipos de investigación usado en los artículos seleccionados
Tipos de investigación de artículos revisados
Investigación básica
20
Investigación aplicada
6
Total
26
Nota: Elaboración propia
Los criterios para identificar el tipo de investigación de los artículos en una revisión
sistemática se pueden encontrar en la tabla 6. Los porcentajes de los artículos fueron 77% y 23%
para la investigación básica y aplicada respectivamente, siendo el total 20 artículos de
investigación básica y 6 de investigación aplicada. Con esto se pudo constatar, en las revisiones
de los artículos seleccionados, que las investigaciones tipo básicas son las que aun predominan
en los estudios que se realizan en el campo de la educación, por sobre las investigaciones
aplicadas.
Respondiendo a las preguntas científicas planteadas, para la primera que se refiere a los
artículos científicos seleccionados de acuerdo con los parámetros requeridos de inclusión y
exclusión, en el presente trabajo de investigación sobre el uso las Tics para dinamizar el proceso
enseñanza aprendizaje en Química de Bachillerato, se llevó a cabo una investigación documental
tras revisar y obtener información de diferentes y mejores bases de datos indexadas, con los
criterios de inclusión especificados: artículos registrados con el DOI, base de datos, autor, título
del artículo relacionado con el tema, revista científica, tipo de investigación, país y año de
publicación.
El estudio se basó en la revisión de artículos nacionales e internacionales, centrándose en
investigaciones realizadas en Ecuador, Colombia, España, Perú, Argentina, México, Venezuela
y Cuba. Ecuador mostró un mayor porcentaje de investigación aplicada en TIC en educación en
comparación con otros países de habla hispana. Los artículos fueron publicados entre 2018 y
2023. Google académico fue la base de datos donde se encontraron más artículos relacionados
con el tema de investigación.
De acuerdo con los parámetros requeridos de inclusión y exclusión se seleccionaron 26
artículos que cumplieron con los criterios de inclusión, los artículos coinciden con los objetivos
de investigación establecidos, el año de publicación no supera los 6 años, en cuanto al país donde
fueron publicados todos pertenecen a países hispanohablantes, también todos los 26
seleccionados están debidamente registrados en bases de datos autorizadas e indexadas; así
mismo, todos con sus respectivos DOI, y como criterios de exclusión, se consideraron aquellos
estudios que no guardaron relación con estos criterios, de los cuales fueron 74 artículos excluidos.
Para responder a la segunda pregunta de investigación se evidencia que se han realizado
diversos tipos de investigaciones sobre el uso de las Tecnologías de la Información y
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Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química en el nivel de
bachillerato. Algunos de los enfoques de investigación más comunes encontrados incluyen:
1. Impacto de las TIC en el aprendizaje: Estudios que analizan cómo el uso de las TIC,
como simulaciones, videos educativos, plataformas interactivas, entre otros, influye
en el aprendizaje de conceptos químicos y en el rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Formación docente en TIC: Investigaciones que se centran en la preparación y
capacitación de los docentes para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas
pedagógicas, incluyendo el diseño de materiales educativos digitales y la
implementación de estrategias innovadoras.
3. Desarrollo de competencias digitales: Estudios que exploran cómo el uso de las TIC
en la enseñanza de la Química contribuye al desarrollo de competencias digitales
en los estudiantes, como la capacidad de buscar información, analizar datos,
comunicarse digitalmente y resolver problemas utilizando herramientas
tecnológicas.
4. Aprendizaje colaborativo mediado por TIC: Investigaciones que indagan cómo las
TIC pueden facilitar el trabajo colaborativo entre los estudiantes en el aula de
Química, promoviendo la interacción, la comunicación y el aprendizaje mutuo a
través de plataformas en línea y herramientas colaborativas.
5. Evaluación del impacto de las TIC: Estudios que evalúan de manera sistemática y
comparativa los resultados del aprendizaje de los estudiantes cuando se utilizan TIC
en la enseñanza de Química, en comparación con enfoques tradicionales, con el
objetivo de identificar las mejores prácticas y estrategias para mejorar el proceso
educativo.
La respuesta a la pregunta sobre herramientas digitales que se han empleado en las
investigaciones revisadas se ha encontrado que se han usado diversas herramientas digitales con
el objetivo de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas de las herramientas
digitales más comunes utilizadas en estas investigaciones incluyen:
1. Simuladores virtuales: Herramientas interactivas que permiten simular
experimentos químicos, reacciones y fenómenos a nivel molecular, facilitando la
comprensión de conceptos abstractos y fomentando la experimentación virtual.
2. Software matemático: Aplicaciones informáticas que ayudan a modelar problemas
reales de Química, permitiendo a los estudiantes visualizar y resolver ecuaciones,
gráficos y cálculos matemáticos relacionados con la Química.
3. Juegos educativos: Aplicaciones lúdicas que involucran a los estudiantes en
actividades interactivas relacionadas con la Química, como crucigramas, videoquiz,
ruletas de palabras, entre otros, para estimular el aprendizaje de manera divertida y
motivadora.
4. Videos educativos: Recursos audiovisuales que presentan explicaciones,
demostraciones y experimentos químicos de forma visual y dinámica, facilitando la
comprensión de conceptos y procesos químicos.
Para la cuarta pregunta sobre la eficiencia en el uso de las TIC para la enseñanza de
Química, los artículos revisados han evidenciado que sus aportes son varios, entre ellos:
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1. Contribuye a la comprensión de cómo las TIC pueden mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química en el bachillerato.
2. Proporciona una visión integral de cómo las nuevas tecnologías pueden mejorar las
habilidades y la motivación de los estudiantes.
3. Ayuda a consolidar el conocimiento actual y resalta áreas donde se necesita más
investigación, proporcionando una guía valiosa para futuras investigaciones y
desarrollo en el campo de la educación en bachillerato.
4. Proporciona una base científica sólida para la toma de decisiones sobre políticas
educativas y prácticas pedagógicas.
5. Destaca la importancia de adaptar las prácticas educativas a las demandas
contemporáneas, garantizando que los estudiantes estén equipados con las
habilidades necesarias para la comunicación efectiva en un entorno globalizado y
digital
Respondiendo la quinta pregunta de investigación, para los artículos revisados sobre el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza de Química en el nivel
de bachillerato, se identificaron diversas motivaciones de los estudiantes al utilizar estas
herramientas digitales en su proceso de aprendizaje. Algunas de las motivaciones más comunes
que se han observado en los estudios incluyen:
1. Interactividad: Los estudiantes se sienten motivados por la interactividad que
ofrecen las herramientas digitales, como simuladores virtuales, juegos educativos y
videos interactivos, que les permiten participar activamente en su aprendizaje y
experimentar de manera práctica los conceptos químicos.
2. Diversión y entretenimiento: El uso de herramientas digitales lúdicas, como
crucigramas, videoquiz y actividades interactivas, motiva a los estudiantes al hacer
el aprendizaje de la Química más divertido y entretenido, lo que aumenta su interés
y compromiso con la materia.
3. Facilidad de acceso a la información: Las TIC facilitan el acceso a una amplia
variedad de recursos educativos en línea, como videos, simulaciones y materiales
didácticos, lo que permite a los estudiantes explorar y aprender de manera
autónoma, estimulando su curiosidad y motivación por la Química.
4. Estimulación de la creatividad: El uso de herramientas digitales para crear
presentaciones, videos educativos y proyectos colaborativos fomenta la creatividad
de los estudiantes al permitirles expresar sus ideas de manera innovadora y
desarrollar habilidades de comunicación visual.
5. Mejora del rendimiento académico: La posibilidad de practicar y reforzar los
conceptos químicos a través de simulaciones, ejercicios interactivos y actividades
personalizadas contribuye a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,
lo que les motiva a seguir explorando y aprendiendo.
Estas motivaciones identificadas en las investigaciones sugieren que el uso de las TIC en
la enseñanza de Química puede generar un impacto positivo en la motivación, el compromiso y
el rendimiento de los estudiantes, al proporcionarles experiencias de aprendizaje más dinámicas,
significativas y atractivas.
En respuesta a la sexta pregunta, según los artículos revisados sobre la integración de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza de Química en
bachillerato, se han identificado diversas competencias digitales que los estudiantes adquieren a
través de esta integración. Algunas de las competencias digitales que se han observado que se
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desarrollan en los estudiantes incluyen:
1. Competencia en el uso de herramientas tecnológicas: Los estudiantes adquieren
habilidades para utilizar de manera efectiva herramientas tecnológicas específicas,
como simuladores virtuales, software matemático, programas de diseño gráfico,
entre otros, para realizar experimentos virtuales, modelar conceptos químicos y
resolver problemas de manera digital.
2. Competencia en la búsqueda y gestión de información: A través de la utilización de
recursos en línea, los estudiantes desarrollan habilidades para buscar, seleccionar,
evaluar y gestionar información relevante sobre temas de Química, lo que les
permite ampliar sus conocimientos y mejorar su capacidad de investigación.
3. Competencia en la comunicación digital: La colaboración en proyectos en línea, la
creación de presentaciones digitales, la participación en foros de discusión y la
comunicación a través de medios digitales fomentan en los estudiantes habilidades
para expresar ideas de manera clara y efectiva utilizando herramientas de
comunicación digital.
4. Competencia en el pensamiento crítico y resolución de problemas: El uso de
simulaciones interactivas y juegos educativos promueve el desarrollo del
pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas de manera creativa,
estimulando en los estudiantes la habilidad de analizar situaciones complejas y
tomar decisiones fundamentadas.
5. Competencia en el aprendizaje autónomo: La integración de las TIC en la enseñanza
de Química fomenta en los estudiantes la autonomía en su aprendizaje,
permitiéndoles acceder a recursos educativos en línea, gestionar su tiempo de
estudio, autoevaluarse y autorregular su proceso de aprendizaje de manera
independiente.
Estas competencias digitales adquiridas a través de la integración de las TIC en la
enseñanza de Química no solo fortalecen las habilidades tecnológicas de los estudiantes, sino
que también los preparan para enfrentar los desafíos de la sociedad actual, donde el uso de la
tecnología es fundamental en diversos ámbitos de la vida cotidiana y laboral.
Respondiendo a la última pregunta científica se ha evidenciado en los artículos científicos
estudiados que la integración de las TIC en la enseñanza de Química ha demostrado aportar
significativamente al desempeño académico de los estudiantes, mejorando su aprendizaje,
motivación, colaboración, competencias digitales y resultados académicos en la materia. A
continuación, se detallan algunos de estos aportes:
• Mejora del aprendizaje: La utilización de herramientas de software, juegos
elaborados, videos educativos, y actividades lúdicas como crucigramas y
videoquizzes, ha contribuido a mejorar el aprendizaje de Química en estudiantes de
secundaria, estimulando su interés y motivación en el aula.
• Incremento del desempeño académico: Los estudiantes que han utilizado las TIC,
siguiendo una ruta metodológica centrada en competencias digitales y estilos de
aprendizaje visual, han experimentado un mejor desempeño académico a corto
plazo en la asignatura de Química, promoviendo un mejor entendimiento entre
teoría, experimentación y formulación.
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• Estímulo del aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo mediado por
TIC ha incentivado el aprendizaje y la enseñanza de la Química, facilitando el
trabajo en equipo, la evaluación formativa y el desarrollo de competencias
individuales, lo que ha contribuido a satisfacer la motivación de los estudiantes por
aprender esta asignatura.
• Creación de ambientes didácticos: La aplicación de simuladores virtuales mediante
las TIC ha permitido crear ambientes didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química, mejorando los resultados académicos de los estudiantes,
así como su interés y motivación por la materia.
• Desarrollo de Competencias Digitales: La integración de las TIC ha promovido el
desarrollo de competencias digitales en los estudiantes, preparándolos para su
futuro desempeño en una sociedad digitalizada y favoreciendo la adquisición de
habilidades para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Conclusiones
Uno de los principales resultados obtenidos tras la revisión bibliográfica ha sido que no
todos los estudiantes están en igualdad de condiciones debido a que en su gran mayoría utilizan
las nuevas tecnologías de manera ambigua en actividades académicas y de ocio, desarrollando
habilidades tecnológicas prácticas carentes de una orientación didáctica. Estos estudios
develaron que existen escolares que no han desarrollado competencias en el uso de herramientas
tecnológicas educativas, mientras que otros desarrollan escasas habilidades.
Es necesario evaluar el impacto real de las TIC como herramienta metodológica
innovadora para mejorar la motivación, la participación, la adquisición de conocimientos,
habilidades, así como el desarrollo de competencias transversales en los estudiantes de Química.
La brecha digital existente en algunos estudiantes puede limitar y dificultar el desarrollo
eficiente de la adquisición significativa de los contenidos del proceso de enseñanza de la materia.
Es importante considerar la inclusión de las TIC en la enseñanza para desarrollar competencias
digitales en los estudiantes para su futuro desempeño en la sociedad actual.
Debemos considerar que la investigación se centra en la revisión sistemática de artículos
relacionados con la enseñanza-aprendizaje de Química en el bachillerato, utilizando las TIC para
dinamizar los procesos educativos. Enfocada en la importancia de las TIC en la educación, las
dificultades y retos que enfrentan los docentes al integrar las TIC en sus prácticas de enseñanza,
así como en la metodología utilizada para la revisión sistemática de artículos.
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