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Retos de la IA: en la era de la automatización laboral
e innovación educativa.
Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología:
comparativa de las modalidades híbrida y presencial
Theoretical synthesis on university learning in Psychology: a
comparative analysis of hybrid and in-person modalities.
53
José Alonso Delgado Salas
Universidad de Panamá (Panamá)
Jose-a.delgado-s@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0003-1263-1240
ID
Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología:
comparativa de las modalidades híbrida y presencial
Sapientia Technological
e - ISSN 2737- 6400
Periodicidad: Vol 7 No. 1 Enero - Junio 2026
sapientiatechnological@aitec.edu.ec
Recepción: 2025 - 12 - 12
Aprobación: 2026 - 01 - 11
Publicación: 2026- 01 - 31
DOI https://doi.org/10.58515/054RSPT
Retos de la IA: en la era de la automatización laboral
e innovación educativa.
Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología:
comparativa de las modalidades híbrida y presencial
Theoretical synthesis on university learning in Psychology: a
comparative analysis of hybrid and in-person modalities.
El presente trabajo tiene como objetivo
describir los resultados del marco teórico
de la tesis doctoral de la Universidad de
Panamá titulada: “Estudio comparativo de
las modalidades híbrida y presencial en
psicología: percepciones, factores asociados
y su impacto en los resultados de aprendizaje
en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de Guayaquil”. En este marco, se examina
la sistematización teórica generada en los
procesos de aprendizaje híbrido y presencial
de las carreras de Psicología, la revisión de los
modelos de enseñanza, su aplicabilidad y su
enfoque en la educación superior. Se enmarca
como una estrategia clave en América
Latina, especialmente tras la pandemia de
COVID-19, la cual evidenció y profundizó las
desigualdades en el acceso y la calidad de
los esquemas preexistentes para esa fecha.
Se destaca la necesidad de un modelo
que combine actividades presenciales y
virtuales para ampliar la cobertura, exibilizar
los procesos de aprendizaje y atender a
poblaciones diversas, incluidas las zonas
rurales y las personas con necesidades
especiales, aunque persiste un vacío de
análisis contextual sobre su impacto en los
resultados de aprendizaje en carreras teórico-
prácticas como la psicología.
Abstract: This paper aims to describe the
results of the theoretical framework analysis
of the University of Panama’s doctoral thesis
titled: “Comparative study of hybrid and in-
person modalities in Psychology: perceptions,
associated factors, and their impact on learning
outcomes at Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil.” In this framework,
it examines the theoretical systematization
generated in the hybrid and in-person learning
processes of Psychology programs, the review
of teaching models, their applicability, and
their focus in higher education. It is framed as
a key strategy in Latin America, especially after
the COVID-19 pandemic, which evidenced
and deepened inequalities in access and the
quality of preexisting schemes up to that date. It
highlights the need for a model that combines
in-person and virtual activities to expand
coverage, exibilize learning processes, and
attend to diverse populations, including rural
areas and people with special needs, although
a contextual analysis gap remains regarding
its impact on learning outcomes in theory-
practice elds like psychology.
Keywords: university learning, teaching
modalities, psychology, higher education.
Palabras clave: aprendizaje universitario,
modalidades de enseñanza, psicología,
educación superior.
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Resumen:
Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología: comparativa
de las modalidades híbrida y presencial
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Retos de la IA: en la era de la automatización laboral e innovación educativa.
SAPientia Technological
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Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología:
comparativa de las modalidades híbrida y presencial
Introducción
En la última década, la educación híbrida
ha emergido como una estrategia clave para
responder a los desafíos de la educación
superior en América Latina, especialmente tras
la crisis sanitaria provocada por la COVID-19,
que evidenció y profundizó las desigualdades
estructurales en el acceso y la calidad educativa
(Pillajo Pila et al., 2025; OEI & BID, 2023). Este
modelo, que combina actividades presenciales
y virtuales, ha sido adoptado por universidades
de la región para ampliar la cobertura, exibilizar
los procesos de aprendizaje y atender a
poblaciones diversas, incluidas aquellas en
zonas rurales y con necesidades especiales
(Viñas, 2021; MINEDU, 2022). Sin embargo, a
pesar de la abundante literatura que reconoce
sus benecios y desafíos generales, persiste un
vacío en el análisis especíco y contextualizado
sobre cómo la educación híbrida impacta
en los resultados de aprendizaje en carreras
con características teórico-prácticas, como
Psicología (Benavides Campos, 2021; Herrero-
Villarreal et al., 2023).
El lineamiento investigativo del
marco teórico de la presente tesis doctoral
aborda el impacto de la modalidad híbrida
en los resultados de aprendizaje, desde una
perspectiva multidimensional que integra
elementos pedagógicos, tecnológicos y
sociales. Centrando su enfoque en analizar
cómo esta modalidad contribuye a mejorar la
calidad educativa, fomentando la inclusión y
adaptándose a las exigencias de una sociedad
globalizada y digitalizada. Para comprender
de una forma más sistematizada el impacto
de la educación híbrida en los resultados de
aprendizaje en los contextos universitarios,
para aquello se desarrolló una revisión de
investigaciones tanto a nivel nacional como
internacional donde se evidencie los criterios
de análisis como punto central de su análisis.
Tabla1 Principales investigaciones enmarcadas en hibridación educativa
Nota: Elaboración del autor
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Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología: comparativa
de las modalidades híbrida y presencial
En el apartado de la tabla 1 se analizan
los principales autores que se consideraron
como criterio de revisión, por los acercamientos
investigativos enmarcados en el modelo de
la educación hibrida y su conectividad con el
desarrollo de competencias y resultados de
aprendizaje emergentes ante un cambio de
modalidad y secuencialidad de estudios. La
evidencia presentada resalta, con especial
énfasis en la psicología como carrera híbrida,
que el aprendizaje en entornos mixtos se
fortalece cuando hay una tríada clave: un
diseño pedagógico riguroso y bien capacitado,
plataformas accesibles y acompañamiento
docente, estrategias que favorecen la
autorregulación y la motivación estudiantil. En
Argentina, Iparraguirre et al. (2023) muestran
que la integración de recursos digitales eleva
la motivación y el compromiso, lo que es
particularmente relevante para la psicología,
que se benecia de prácticas activas y
participativas. Sacavino y Candau (2022)
señalan que la calidad del aprendizaje depende
de la capacidad de los docentes para integrar
componentes digitales mediante un diseño
pedagógico híbrido sólido; Bustillos (2023)
añade que la inclusión se amplía cuando existe
acompañamiento y plataformas accesibles,
aspecto crucial para garantizar la diversidad
de futuros psicólogos. Además, Demera et al.
(2023) encuentran una correlación positiva
entre el uso del modelo híbrido y el desarrollo
de competencias cognitivas en ciencias
sociales, lo que sugiere benecios transferibles
a la psicología, mientras que Muñoz & Gutiérrez
(2024) destacan que la autorregulación del
aprendizaje en psicología se fortalece cuando
estudiantes combinan autonomía y guía a
través de plataformas digitales. En conjunto,
estas investigaciones apoyan la idea de que la
psicología en modalidad híbrida puede lograr
calidad y equidad si se articulan prácticas
pedagógicas rigurosas, apoyo institucional y
estrategias de autorregulación adaptadas a
contextos diversos.
Estos antecedentes refuerzan la
necesidad de investigar en el contexto
ecuatoriano cómo la educación híbrida
impacta los aprendizajes, en particular dentro
de la carrera de Psicología, atendiendo a las
percepciones de estudiantes y docentes sobre
sus benecios, desafíos y limitaciones. La
emergencia del modelo de educación híbrida
en la educación superior no es un fenómeno
aislado, sino que responde a transformaciones
históricas impulsadas por factores sociales,
económicos, políticos y tecnológicos. En el
contexto latinoamericano, y especícamente en
Ecuador, donde la implementación de entornos
virtuales de aprendizaje comenzó a cobrar
fuerza en la última década, inuenciada por la
expansión del acceso a internet, la adopción
de tecnologías móviles, las políticas públicas
orientadas a la modernización de la educación y
la obligatoriedad de su uso durante la pandemia
del Covid-19.
Estudios en países como México,
Colombia, Argentina y Perú han reportado
mejoras en la retención estudiantil y el
rendimiento académico en programas
híbridos, con incrementos de hasta un
12% en el rendimiento y tasas de retención
superiores al 85% (Pillajo Pila et al., 2025). No
obstante, estos avances se ven limitados por
factores como la brecha digital, la insuciente
capacitación docente y la desigualdad en el
acceso a recursos tecnológicos, que afectan
especialmente a estudiantes de contextos
urbanos y periurbanos con condiciones
socioeconómicas diversas (OEI & BID, 2023;
Viñas, 2021). La pandemia aceleró la adopción
de modelos híbridos, pero también evidenció la
falta de preparación especíca de los sistemas
educativos para la virtualidad y la necesidad
urgente de políticas públicas que garanticen la
equidad y sostenibilidad de estos modelos (OEI
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Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología:
comparativa de las modalidades híbrida y presencial
& BID, 2023).
Dentro de las indagaciones preliminares
acerca de las modalidades hibridas, se
pudo visualizar, que diversos autores han
profundizado en los factores que afectan
Ante lo expresado en la gura 1, se
operacionalizo cada elemento del graco con
un autor correspondiente para poder enmarcar
el desarrollo y sustento del planteamiento
expuesto. En lo que respecta a la infraestructura
tecnológica, Mascaró et al. (2023) señalan que
el éxito de la educación híbrida depende en
gran medida de la infraestructura tecnológica,
las políticas educativas, los recursos nancieros
y la formación docente; estos factores
representan un desafío especialmente para
las instituciones con recursos limitados.
Esta idea es respaldada por Benavides
Campos (2021) en su tesis doctoral sobre
educación híbrida en Perú, donde demuestra
que la insuciente capacitación docente en
la efectividad de la educación híbrida en
Latinoamérica, aportando un conocimiento
más detallado sobre los desafíos estructurales,
pedagógicos y tecnológicos que condicionan su
implementación y resultados, caracterizándolos
de la siguiente forma:
competencias digitales y las limitaciones
tecnológicas constituyen barreras importantes
para la efectividad del modelo híbrido. Del
mismo modo, Herrero-Villarreal, Martínez y
Gómez (2023), en un estudio multicaso en
universidades latinoamericanas, señalan que
la ausencia de políticas institucionales claras
y la insuciente nanciación repercuten en la
calidad y sostenibilidad de los modelos híbridos,
lo que genera dicultades de adaptación tanto
para estudiantes como para docentes.
En relación con la brecha digital y las
desigualdades en el acceso a dispositivos y
conectividad, el informe conjunto de la OEI y
el BID (2023) advierte que estas disparidades
Figura 1 Factores que afectan la efectividad de la educación hibrida en Latinoamérica
Nota: Análisis sustentado en tesis doctorales y estudios relevantes del estado del arte del presente
trabajo.
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Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología: comparativa
de las modalidades híbrida y presencial
limitan tanto el alcance como la calidad de la
educación híbrida en la región. Viñas (2021), en su
investigación sobre experiencias pedagógicas
en Perú, también señala que la conectividad
irregular y la carencia de recursos tecnológicos
impactan de forma negativa la experiencia de
aprendizaje híbrido, especialmente en áreas
rurales y periurbanas. Aunque la pandemia
de COVID-19 aceleró la adopción de estos
modelos, puso de maniesto la necesidad de
fortalecer la infraestructura tecnológica y la
formación docente para garantizar resultados
efectivos (Pillajo Pila et al., 2025).
En lo relativo a las políticas educativas
y al respaldo institucional para lograr la
implementación exitosa de la educación
híbrida, Ali (2022) subraya, en su tesis sobre la
adopción del blended learning en Australia,
que las políticas claras y la formación continua
del profesorado son pilares clave para el éxito
del modelo. En el ámbito latinoamericano,
Gutiérrez Pérez (2022) propone indicadores
multidimensionales para evaluar la calidad de
la educación híbrida, señalando que la gestión
institucional debe priorizar la innovación
pedagógica y la inclusión digital. Estas ideas
coinciden con las conclusiones de Herrero-
Villarreal, Martínez y Gómez (2023), quienes
destacan la necesidad de transformar los roles
de docentes y estudiantes y de reforzar el apoyo
institucional para lograr aprendizajes híbridos
de alta calidad.
Ante el efecto en los resultados y la
satisfacción académica, Pillajo Pila et al. (2025)
señalan un incremento del 12% en el rendimiento
académico y una tasa de retención del 85%
en programas híbridos frente a la modalidad
presencial tradicional en América Latina, lo que
demuestra el potencial del modelo. No obstante,
destacan desafíos vinculados a la brecha
digital y a la capacitación docente que deben
abordarse para optimizar dichos resultados.
Fernández-Cando et al. (2024) indica que,
aunque la educación híbrida puede mejorar
la percepción y la satisfacción académica,
persisten obstáculos logísticos y tecnológicos
que limitan su impacto pleno.
Desde un punto de vista sociopolítico,
la educación híbrida ha sido promovida como
una estrategia para democratizar el acceso
al conocimiento, reducir brechas educativas
y adaptar la formación universitaria a los
retos del siglo XXI. Sin embargo, también ha
generado debates éticos y pedagógicos sobre
la calidad de la educación, el rol del docente y
las condiciones materiales necesarias para su
implementación exitosa. Por ello, el presente
estudio no solo se sitúa en una coyuntura
tecnológica y pedagógica emergente, sino
que responde a una necesidad histórica
de comprender cómo se conguran los
aprendizajes en escenarios educativos mixtos,
en contextos donde coexisten avances digitales
y persistentes desigualdades estructurales.
Dentro del marco jurídico normativo, el
desarrollo e implementación de la modalidad
híbrida en la educación superior ecuatoriana
se sustenta en un marco legal y administrativo
que reconoce el derecho a una educación
de calidad, inclusiva, equitativa y adaptada a
las transformaciones tecnológicas del siglo
XXI. Estas disposiciones normativas, tanto a
nivel nacional como internacional, constituyen
el fundamento jurídico que avala esta
investigación.
Dentro de la fundamentación teórica
y andamiaje epistemológico se establecen
las bases necesarias para comprender
e interpretar críticamente el fenómeno
objeto de estudio: la educación híbrida y su
incidencia en los resultados de aprendizaje
en el ámbito universitario. Se articulan tres
dimensiones fundamentales: en primer lugar, la
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Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología:
comparativa de las modalidades híbrida y presencial
fundamentación ontológica y epistemológica
que orienta la postura investigativa,
delimitando la concepción de realidad, sujeto,
conocimiento y verdad que subyace al enfoque
metodológico y justicando la pertinencia de
una perspectiva interpretativa centrada en
entender experiencias, signicados y contextos
especícos.
En segundo lugar, se desarrolla el
cuerpo teórico de la investigación mediante un
análisis crítico de los aportes cientícos sobre la
educación híbrida, sus modelos pedagógicos,
su implementación en la educación superior y los
efectos observados en rendimiento académico,
participación estudiantil y formación docente;
la revisión integra investigaciones empíricas
recientes y marcos teóricos relevantes
(constructivismo social, conectivismo,
autorregulación del aprendizaje y teoría de
la carga cognitiva) que permiten explicar las
dinámicas formativas propias de los entornos
híbridos. Por último, se operacionalizaron las
deniciones y fundamentos conceptuales que
delimitan las categorías centrales del estudio,
estableciendo un lenguaje común y preciso
que guía el análisis e interpretación de los datos;
en conjunto, este capítulo sustenta el proceso
investigativo desde una perspectiva rigurosa
y coherente, aportando solidez teórica para
la comprensión crítica del objeto de estudio y
posibilitando vincular los hallazgos empíricos
con los marcos interpretativos vigentes en él.
Materiales y métodos
Este trabajo se apoya en una postura
ontológica y epistemológica que reconoce
la complejidad, diversidad y contextualidad
de la educación en entornos híbridos.
Ontológicamente, la realidad educativa se
concibe como una construcción social,
dinámica y situada, donde estudiantes y
docentes interactúan en entornos mediadas por
la tecnología, generando signicados, prácticas
y experiencias que no pueden reducirse a datos
aislados; por ello, se adopta una visión relacional
y contextualizada en la que los procesos
educativos no son universales ni estáticos,
sino que se conguran por las condiciones
culturales, tecnológicas y pedagógicas del
contexto especíco (Lincoln, Lynham & Guba,
2011).
Epistemológicamente, la investigación
se sitúa en el paradigma interpretativo-
comprensivo, que prioriza la comprensión
profunda de los signicados que los actores
educativos atribuyen a su experiencia en la
modalidad híbrida. Este enfoque sostiene que
el conocimiento no es una verdad absoluta, sino
una construcción emergente de la interacción
entre el investigador y la realidad observada
(Schwandt, 2000). Así, el saber es provisional,
contextual y subjetivo, y la investigación
reconoce la voz de estudiantes y docentes como
fuentes de saber, destacando la dimensión
humana y vivencial de los procesos formativos
en entornos mixtos. En esta línea, se apoyan
ideas de Habermas (1987) sobre la racionalidad
comunicativa y de Gadamer (2000) respecto a
la hermenéutica, entendiendo que comprender
la educación híbrida implica analizar cómo
es vivida, interpretada y resignicada por las
personas involucradas.
Finalmente, dado que la investigación
también compara resultados entre modalidades
(presencial e híbrida), se incorpora una visión
epistemológica complementaria procedente
del paradigma empírico-analítico característico
del enfoque cuantitativo, que permite
detectar tendencias, contrastar indicadores
y medir diferencias mediante instrumentos
estructurados. Este enfoque mixto combina
componentes cualitativos e interpretativos
para entender los signicados y, a su vez,
componentes cuantitativos para identicar
patrones empíricos que fortalecen o cuestionan
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Sistematización teórica sobre el aprendizaje universitario en Psicología: comparativa
de las modalidades híbrida y presencial
esas interpretaciones (Creswell & Plano Clark,
2018). En conjunto, esta postura ontológica
y epistemológica con predominancia facilita
estudiar fenómenos complejos como la
educación híbrida desde lo subjetivo, lo
estructural y lo empírico, generando un
conocimiento riguroso, crítico y situado que
conecta la comprensión del fenómeno con su
análisis en contextos reales de implementación.
Se aplicaron ltros investigativos para
excluir fuentes centras en áreas no vinculadas
a la realidad del presente trabajo, se analizaron
artículos en español e inglés que permitieron
explorar percepciones de la temática planteada,
en el marco de una educación hibrida de calidad
y en proyección a los actuales y futuros desafíos
de la formación universitaria.
Figura 2 Criterios de exclusión utilizados en la metodología y revisión
Nota: Elaboración de los criterios de exclusión por parte del autor
61 Tutorías académicas como estrategia integral para reducir la deserción
estudiantil y promover un futuro educativo sostenible
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Figura 3 Criterios de inclusión utilizados en la metodología y revisión
Nota: Elaboración de los criterios de exclusión por parte del autor
Resultados y discusión
El desarrollo teórico de la presente
investigación se orienta a contextualizar y
fundamentar conceptualmente el fenómeno
de la educación híbrida en el ámbito
universitario, con énfasis en su impacto
sobre los resultados de aprendizaje. Esta
sección recopila y analiza de forma crítica
aportes teóricos, modelos pedagógicos y
hallazgos empíricos recientes que explican
el funcionamiento, las potencialidades y las
limitaciones de esta modalidad. Asimismo, se
abordan las principales teorías del aprendizaje
que sustentan su aplicación, así como los
factores pedagógicos, tecnológicos y sociales
que inuyen en su efectividad. A partir de esta
revisión, se consolida una base conceptual
sólida que permite comprender el fenómeno en
estudio desde una perspectiva integral, crítica y
contextualizada.
El desarrollo teórico de esta investigación
se orientó a contextualizar y fundamentar
conceptualmente la educación híbrida en
el ámbito universitario, poniendo especial
énfasis en su incidencia en los resultados de
aprendizaje. Bajo estas consideraciones se
realizó una revisión crítica de aportes teóricos,
modelos pedagógicos y hallazgos empíricos
recientes que clarican el funcionamiento,
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Tutorías académicas como estrategia integral para reducir la deserción estudiantil y
promover un futuro educativo sostenible
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las potencialidades y las limitaciones de la
modalidad híbrida.
Asimismo, se analizaron las principales
teorías del aprendizaje que sustentan su
aplicación, junto con los factores pedagógicos,
tecnológicos y sociales que condicionan
su efectividad. A partir de esa revisión, se
estableció una base conceptual sólida que
facilita comprender el fenómeno en estudio
desde una perspectiva integral, crítica y
contextualizada.
Por tanto, la problemática central
analizada no solo aborda la efectividad general
del modelo híbrido, sino cómo factores
especícos tecnológicos, pedagógicos,
socioeconómicos e institucionales, inuyen en
los resultados de aprendizaje en un contexto
particular y poco explorado. Este enfoque
permite superar la generalización de estudios
previos y aporta evidencia contextualizada que
puede orientar mejoras curriculares, formativas
y políticas que respondan a las necesidades
reales de estudiantes y docentes. Dejando
como premise que existe una carencia de
estudios profundos y contextualizados que
analicen cómo la modalidad híbrida impacta
en el rendimiento académico y la satisfacción
estudiantil en carrera Psicología, donde
resaltan las desigualdades tecnológicas y
socioeconómicas locales y estatales de nuestra
educación superior a nivel general, así como
la preparación docente y la infraestructura
institucional.
Como análisis integrador se debe
considerar para una fase más estructural:
¿cómo la modalidad híbrida afecta los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de
carreras especializadas como Psicología?, con
variables clave como los aspectos tecnológicos,
pedagógicos y socioeconómicos que
intervienen en este proceso. Este planteamiento
permitirá comprender la interacción de estos
factores en un contexto especíco, con el n
de aportar evidencia que permita mejorar la
calidad educativa y la equidad en la formación
universitaria, prevista en la tesis doctoral del
presente autor, permitiendo comparar la
educación híbrida con la presencial tradicional;
los resultados de aprendizaje, entendidos como
el desempeño académico y la adquisición de
competencias; la percepción y adaptación
tanto de estudiantes como de docentes frente
a la modalidad híbrida; las competencias
digitales necesarias para desenvolverse
en entornos virtuales; la infraestructura
tecnológica disponible que facilita o limita el
acceso y la interacción; así como las políticas
institucionales y legales que regulan y apoyan
la implementación de modelos híbridos. Estos
componentes permitirán un análisis integral del
fenómeno educativo en estudio, identicando
fortalezas, limitaciones y áreas de mejora.
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