Sapientia Technological
e - ISSN 2737- 6400
Periodicidad: Vol 7 No. 2 Julio - Diciembre 2026
sapientiatechnological@aitec.edu.ec
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CompartirIgual 4.0 Licencia Pública Internacional
CC BY-NC-SA 4.0
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La docencia ecuatoriana y éxodo masivo de las aulas, 2008-2016: origen y
secuelas
Ecuadorian teaching and the mass exodus from classrooms, 2008-
2016: origin and consequences
Educación e Investigación para el
desarrollo sostenible.
3
Marco Vinicio Saltos
Mentor Académico del Litoral &
Austro - Corporativo Editorial EDINUN
marco.saltos@edinun.com
https://orcid.org/0000-0002-6476-6879
ID
Recepción: 2026 – 04 - 06
Aprobación: 2026 – 06 - 29
Publicación: 2026 – 08 – 31
DOI: https://doi.org/10.58515/058RSPT
El presente estudio analiza los factores
psicosociales asociados al éxodo masivo de
docentes del sistema educativo público ecuatoriano
durante el período 2008-2016, caracterizado por
profundas reformas institucionales impulsadas por
el gobierno de la Revolución Ciudadana. Mediante
un diseño mixto secuencial explicativo, se aplicó la
escala ED-6 modicada, instrumento de 40 ítems
de respuesta cerrada en formato Likert de cinco
puntos, a una muestra no probabilística intencional
de 128 docentes jubilados (92 hombres, 36 mujeres;
edad media: 63.4 años; promedio de servicio: 40
años), contactados a través de organizaciones
gremiales de seis provincias del Ecuador. En la
fase cualitativa se realizaron cuatro entrevistas
semiestructuradas a los máximos dirigentes de las
principales organizaciones sindicales docentes
a nivel nacional. Los resultados revelan que el
72.7% de los participantes percibió vulneración
de sus derechos profesionales, el 60.3% reportó
sobrecarga laboral y el 56.2% señaló presión
institucional por parte del Ministerio de Educación.
El análisis factorial mediante componentes
principales arrojó coecientes alfa de Cronbach
entre .735 y .850 para las cinco dimensiones del
instrumento: ansiedad, depresión, presiones,
desmotivación y mal afrontamiento. El análisis
temático de las entrevistas identicó cuatro
categorías: autoritarismo institucional, sobrecarga
funcional, evaluación punitiva y deterioro del clima
laboral. Los hallazgos sugieren que las reformas
educativas implementadas se asocian con síntomas
compatibles con el síndrome de Burnout y con la
decisión anticipada de jubilación en una proporción
signicativa del magisterio ecuatoriano.
Abstract:
This study analyzes the psychosocial
factors associated with the mass exodus of
teachers from Ecuador’s public education
system during the 2008-2016 period, marked
by profound institutional reforms under the
Revolución Ciudadana government. Using an
explanatory sequential mixed-methods design,
the modied ED-6 scale — a 40-item, ve-
point Likert closed-response instrument — was
administered to a purposive non-probability
sample of 128 retired teachers (92 men, 36
women; mean age: 63.4 years; average service:
40 years), recruited through teachers’ unions
in six Ecuadorian provinces. In the qualitative
phase, four semi-structured interviews were
conducted with the national leaders of the
main teachers’ union organizations. Results
indicate that 72.7% of participants perceived
violations of their professional rights, 60.3%
reported work overload, and 56.2% indicated
institutional pressure from the Ministry of
Education. Factor analysis using the principal
components technique yielded Cronbach’s
alpha coefcients between .735 and .850 across
ve dimensions: anxiety, depression, pressure,
demotivation, and maladaptive coping.
Thematic analysis of the interviews identied
four categories: institutional authoritarianism,
functional overload, punitive evaluation, and
deterioration of the working environment. The
ndings suggest that the educational reforms
implemented are associated with symptoms
compatible with Burnout syndrome and with
the decision to retire early among a signicant
proportion of the Ecuadorian teaching
workforce.
Keywords: teacher stress; burnout syndrome;
educational reform; teacher exodus; Ecuador
Palabras clave: estrés docente; síndrome de
burnout; reforma educativa; éxodo docente;
Ecuador
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Resumen:
La docencia ecuatoriana y éxodo masivo de las aulas, 2008-2016: origen y
secuelas
Ecuadorian teaching and the mass exodus from classrooms, 2008-
2016: origin and consequences
La docencia ecuatoriana y éxodo masivo de las aulas, 2008-2016: origen y secuelas
Educación e Investigación para el
desarrollo sostenible.
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Introducción
El ejercicio de la docencia implica
una exposición sostenida a demandas
emocionales, relacionales e institucionales
que, bajo determinadas condiciones, pueden
comprometer de manera signicativa el
bienestar del profesional. En el contexto
latinoamericano contemporáneo, la evidencia
cientíca coincide en señalar que la profesión
docente se encuentra entre las más expuestas
a riesgos psicosociales, fundamentalmente
cuando conuyen cambios abruptos en las
políticas educativas, incremento de la carga
laboral y pérdida de autonomía profesional
(Maslach et al., 2021; Pedraza-Bucio et al., 2022;
Skaalvik & Skaalvik, 2020). Estas condiciones
favorecen el desarrollo del síndrome de Burnout
y, en casos extremos, precipitan el abandono
denitivo de la docencia (Viac & Fraser, 2020).
Ecuador vivió entre 2008 y 2016 una de
las transformaciones educativas más profundas
de su historia reciente. La promulgación de
la Constitución de 2008, la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI, 2011) y su
Reglamento General (2012) redenieron de
manera sustancial las condiciones laborales
del magisterio público: se extendió la jornada
a ocho horas diarias, se instauró un sistema
de evaluación docente de alcance masivo, se
reorganizó territorialmente la administración
mediante la creación de distritos y circuitos, y
se cerraron aproximadamente 9.000 escuelas
comunitarias (Torres, 2021). Estas medidas, si
bien perseguían mejorar la calidad educativa y
produjeron avances vericables en indicadores
del Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo, TERCE (UNESCO, 2015), generaron
entre el magisterio una percepción generalizada
de vulneración de derechos profesionales y
deterioro del bienestar laboral (De la Herrán et
al., 2022).
El estrés laboral en docentes constituye
un fenómeno multidimensional cuyo abordaje
requiere considerar tanto los factores
organizacionales como los individuales (García-
Carmona et al., 2019). La Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2019) incorporó el síndrome
de Burnout en la undécima revisión de la
Clasicación Internacional de Enfermedades
(CIE-11) como resultado de un estrés crónico
laboral no gestionado de forma adecuada,
manifestado en tres dimensiones: agotamiento
emocional, despersonalización y reducción de
la ecacia profesional (Maslach & Leiter, 2022).
En el ámbito docente latinoamericano, estudios
recientes conrman prevalencias elevadas de
Burnout, con porcentajes que oscilan entre
el 30% y el 56% en muestras de docentes en
servicio (Malander, 2021; Pedraza-Bucio et al.,
2022).
La literatura cientíca evidencia que
los factores más frecuentemente asociados al
malestar docente son la sobrecarga de trabajo,
la escasa autonomía profesional, el conicto
de roles, el deterioro del clima institucional y
la percepción de injusticia en los sistemas de
evaluación (Skaalvik & Skaalvik, 2020; Viac
& Fraser, 2020). En el contexto ecuatoriano,
investigaciones previas han documentado
cómo las reformas del período 2008-2016
incrementaron la carga burocrática del
docente, redujeron su protagonismo en la
toma de decisiones pedagógicas e impusieron
esquemas de evaluación percibidos como
mecanismos de control antes que de desarrollo
profesional (De la Herrán et al., 2022; Torres,
2021). Según Fernández et al. (2020), la salud
laboral docente se deteriora de forma progresiva
cuando las exigencias institucionales superan
de manera sostenida los recursos personales
y organizacionales disponibles, generando
un ciclo de agotamiento difícil de revertir sin
intervención sistémica.
El estrés laboral en la docencia no es
un fenómeno reciente ni exclusivo de Ecuador.
El médico siólogo Hans Selye (1907-1982)
introdujo el término en la medicina para describir
la reacción orgánica ante agresiones externas;
en la actualidad, los factores psicosociales
identicados por Santamaría (2017) como
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precipitantes del Burnout docente, entre los
que se destacan las jornadas extensas, el clima
laboral adverso, la ausencia de reconocimiento
y la sobrecarga de actividades administrativas,
coinciden con precisión con las condiciones
que el magisterio ecuatoriano experimentó
durante el período de reformas. Para Chavarría
(2016), la docencia es una profesión que
enfrenta conictos especícos derivados de
la asignación de funciones para las cuales los
docentes no fueron formados, la escasez de
incentivos y la presión institucional acumulada.
Todo ello congura un entorno de riesgo
psicosocial que, cuando se sostiene en el tiempo,
produce alteraciones siológicas, emocionales,
cognitivas y conductuales documentadas por
múltiples autores (Barraca, 2017; González, 2018;
Llorens, 2015).
A pesar de la relevancia del fenómeno, la
investigación empírica sobre el éxodo docente
en Ecuador durante este período es escasa y
fragmentaria. Los estudios existentes se centran
predominantemente en el análisis de las políticas
implementadas (Araújo, 2015; Isch, 2018) o en
la percepción de docentes en activo (Franco
Pombo, 2015), sin abordar de forma sistemática
el impacto acumulado de las reformas en el
colectivo de docentes que optó por la jubilación
anticipada. Esta laguna justica el presente
estudio.
El objetivo general de este trabajo
es analizar la asociación entre las reformas
educativas implementadas en Ecuador entre
2008 y 2016 y el malestar psicosocial de los
docentes jubilados durante ese período, con el
n de identicar los factores que contribuyeron
al éxodo masivo del magisterio. Los objetivos
especícos son tres: medir los niveles de
ansiedad, depresión, presiones, desmotivación
y mal afrontamiento en docentes jubilados
mediante la escala ED-6 modicada; explorar las
percepciones de los dirigentes gremiales sobre
las causas estructurales del éxodo docente;
y determinar la abilidad del instrumento en
esta población mediante el coeciente alfa de
Cronbach.
Métodos
Se empleó un diseño mixto secuencial
explicativo (Creswell & Creswell, 2022),
estructurado en dos fases articuladas entre sí.
En la primera fase, de carácter cuantitativo, se
aplicó un cuestionario estandarizado para medir
el malestar psicosocial de los participantes. En la
segunda fase, de carácter cualitativo, se realizaron
entrevistas semiestructuradas para profundizar
e interpretar los hallazgos cuantitativos desde
la perspectiva de actores clave del magisterio
organizado. El estudio es de tipo descriptivo-
correlacional y de corte transversal retrospectivo,
dado que los participantes evaluaron situaciones
experimentadas entre 2008 y 2016, siendo la
encuesta aplicada en septiembre y octubre
de 2020. Se reconoce el sesgo de memoria
inherente a los diseños retrospectivos como
una limitación explícita del estudio, puesto que
los hechos evaluados ocurrieron entre cuatro y
doce años antes de la aplicación del instrumento.
La fase cuantitativa contó con una muestra
no probabilística de tipo intencional (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2020) de 128 docentes
jubilados del sector público ecuatoriano,
seleccionados a través de cuatro organizaciones
gremiales con presencia nacional. La muestra
estuvo compuesta por 92 hombres (71.9%) y 36
mujeres (28.1%), con una edad media de 63.4
años (DE = 4.2) y un promedio de 40 años de
servicio en el magisterio. El 95.2% se encontraba
jubilado al momento de la encuesta; el 4.8%
restante estaba en proceso de jubilación o había
sido cesado en sus funciones. En cuanto al
nivel de formación, el 39.1% poseía licenciatura,
el 37.5% maestría y el 18% título de profesor
normalista.
Es necesario señalar dos limitaciones
vinculadas a la composición de la muestra. En
primer lugar, la sobrerrepresentación masculina
(71.9% hombres) no reeja la composición real
del magisterio ecuatoriano, que según el Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos (INEC, 2020)
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es mayoritariamente femenino, lo que restringe
la posibilidad de generalizar los resultados al
conjunto del colectivo. En segundo lugar, el
sesgo de selección inducido por la exhortación
de los dirigentes gremiales a sus aliados para
participar en el estudio puede haber generado
una sobrerrepresentación de docentes con
experiencias particularmente negativas respecto
a las reformas. La tasa de respuesta fue del
54.4% (128 de 235 encuestas enviadas), lo que
constituye una limitación adicional en términos
de posible sesgo de no respuesta. Asimismo, el
contexto de pandemia por COVID-19 durante la
aplicación del instrumento pudo afectar el estado
anímico de los participantes y la recuperación de
recuerdos sobre el período estudiado.
Los criterios de inclusión establecidos
fueron: haber ejercido la docencia en el sector
público ecuatoriano durante el período 2008-
2016, haberse jubilado a partir del año 2008 y
residir en Ecuador al momento de la aplicación
del instrumento. Se excluyeron docentes del
sector privado y aquellos que abandonaron el
magisterio por vías distintas a la jubilación, como
la renuncia voluntaria o la cesación.
La fase cualitativa incluyó cuatro
entrevistas semiestructuradas a los máximos
dirigentes de las organizaciones gremiales
con mayor representatividad nacional: la
Red de Maestros (RED), la Unión Nacional de
Educadores (UNE), la Federación Unionista
de Trabajadores de la Educación del Ecuador
(FUTE) y la Coordinadora Provincial de Jubilados
del Guayas.
Instrumentos
Escala ED-6 modicada
Se utilizó una versión modicada de
la escala ED-6 del psicólogo español Pablo
Gutiérrez Santander (2015), instrumento
psicométrico diseñado para medir el estrés
y malestar docente en cinco dimensiones:
ansiedad, depresión, presiones, desmotivación
y mal afrontamiento. La versión original fue
adaptada para la evaluación retrospectiva
de situaciones experimentadas entre 2008
y 2016, modicando la formulación temporal
de los ítems de forma tal que los participantes
pudieran valorar su experiencia pasada con
claridad. El cuestionario nal constó de 40 ítems
de respuesta cerrada en escala tipo Likert de
cinco puntos, donde 1 equivale a totalmente en
desacuerdo y 5 a totalmente de acuerdo, más
tres preguntas abiertas y una de opción múltiple.
La adaptación siguió procedimientos estándar
de modicación de instrumentos validados
(Muñiz et al., 2013).
Se diseñó un guion de entrevista con 12
preguntas orientadoras organizadas en torno
a tres ejes temáticos: percepciones sobre las
reformas educativas del período 2008-2016,
impacto percibido en el bienestar del magisterio
y factores que precipitaron el éxodo docente. Las
entrevistas tuvieron una duración aproximada
de 25 minutos y se realizaron mediante la
plataforma Zoom o de forma presencial,
según la disponibilidad y preferencia de cada
entrevistado, previo consentimiento informado.
El estudio fue aprobado por el Comité
de Ética de Investigación de la Universidad
de Especialidades Espíritu Santo (resolución
CEI-2020-047, agosto de 2020). Todos los
participantes rmaron el consentimiento
informado antes de su incorporación al estudio.
La aplicación del cuestionario se realizó en
línea mediante la plataforma Google Forms,
enviada por correo electrónico a través de las
organizaciones gremiales participantes durante
los meses de septiembre y octubre de 2020.
Las entrevistas fueron agendadas de forma
individual con cada dirigente gremial y grabadas
con autorización expresa de los participantes
para su posterior transcripción y análisis.
Análisis de datos
Para la fase cuantitativa se realizó un
análisis factorial exploratorio mediante la técnica
de componentes principales con el software
SPSS versión 26, con el objetivo de vericar
la estructura dimensional del instrumento y la
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consistencia interna de cada dimensión. La
abilidad se estimó mediante el coeciente alfa
de Cronbach. Adicionalmente, se calcularon
estadísticos descriptivos como frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones típicas para
todas las variables, y se realizaron pruebas de
chi-cuadrado para explorar asociaciones entre
variables sociodemográcas y dimensiones del
malestar docente, con un nivel de signicancia
de p < .05.
Para la fase cualitativa, las entrevistas
fueron transcritas verbatim y analizadas
mediante análisis temático inductivo siguiendo
el procedimiento de Braun y Clarke (2021):
familiarización con los datos, generación de
códigos iniciales, búsqueda y revisión de temas,
y denición y denominación de categorías
temáticas. El análisis fue realizado por dos
investigadores de forma independiente y los
desacuerdos se resolvieron por consenso. Para
garantizar la credibilidad de los resultados se
aplicaron criterios de triangulación entre fuentes
cuantitativa y cualitativa, así como revisión de
los resultados por parte de dos participantes
representativos del estudio
Resultados Cuantitativos
Fiabilidad del instrumento
El análisis de abilidad reveló coecientes
alfa de Cronbach satisfactorios en todas las
dimensiones del instrumento (véase Tabla 1).
Los valores obtenidos oscilan entre .735 para
la dimensión de mal afrontamiento y .850 para
la dimensión de depresión, conrmando la
adecuación del instrumento para la medición del
malestar docente en esta población, de acuerdo
con el criterio establecido por Orozco (2018),
según el cual el coeciente alfa no debe ser
inferior a .700 para ser considerado aceptable.
Se señala, sin embargo, que la correlación
de .853 entre las dimensiones de ansiedad
y depresión sugiere una posible limitación
en la validez discriminante entre estos dos
constructos, aspecto que deberá considerarse
en el desarrollo y validación formal de futuras
versiones del instrumento.
Tabla 1
Coecientes alfa de Cronbach y correlaciones entre
dimensiones de la escala ED-6 modicada
Nota. La diagonal (—) indica que cada dimensión no
correlaciona consigo misma. La correlación entre
ansiedad y depresión (r = .853) sugiere limitaciones
en la validez discriminante que deben abordarse en
futuras validaciones del instrumento.
Principales indicadores de malestar
docente
Los resultados descriptivos de los
ítems más representativos de cada dimensión
se presentan en la Tabla 2. El indicador con
mayor peso en el conjunto de la muestra es la
percepción de vulneración de derechos como
ciudadanos y docentes, señalada por el 72.7%
de los participantes con una respuesta de
acuerdo o totalmente de acuerdo. Le siguen
en frecuencia la sobrecarga laboral (60.3%), la
presión ejercida por el Ministerio de Educación
(56.2%), la alteración de hábitos alimenticios
(42.2%) y el agotamiento físico y mental (39.8%).
Resulta especialmente relevante que el 78.5%
de los encuestados armara no haber recibido
información oportuna sobre las nuevas políticas
educativas, dato que evidencia un décit
signicativo en los procesos de comunicación
institucional del período. Por otra parte, el
82.0% consideró que el salario percibido
no se correspondía con el trabajo realizado,
constituyendo el indicador de desmotivación
más extendido entre los participantes.
Tabla 2
Distribución porcentual de respuestas en los ítems
más representativos de cada dimensión (N = 128)
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Nota. TD = Totalmente en desacuerdo; D = En
desacuerdo; N = Neutral; A = De acuerdo; TA =
Totalmente de acuerdo. La columna A+TA recoge el
porcentaje acumulado de respuestas armativas.
Figura 3
Perl de malestar docente por dimensión:
porcentaje de afectación acumulada y abilidad del
instrumento (N = 128)
Nota. La afectación acumulada corresponde a la
suma de respuestas “de acuerdo” y “totalmente
de acuerdo” en el ítem más representativo de cada
dimensión. El alfa de Cronbach se multiplica por
100 para representarlo en la misma escala que los
porcentajes. La línea discontinua delimita el umbral
mínimo de abilidad aceptable (α = .700, equivalente
a 70 en la escala).
La Figura 3 ilustra el perl comparativo
de las cinco dimensiones del instrumento,
representando simultáneamente el porcentaje
de afectación acumulada y el coeciente alfa
de Cronbach escalado. El patrón evidencia que
desmotivación (82.0%) y depresión (72.7%)
concentran la mayor afectación percibida,
mientras que la abilidad del instrumento se
mantiene homogénea en todas las dimensiones,
con valores que superan el umbral mínimo
aceptable de α = .700 en los cinco casos.
Factores asociados a la decisión de
jubilación anticipada
La Tabla 3 presenta los factores que,
según los participantes, incidieron en su
decisión de abandonar el magisterio. Los
bajos salarios constituyeron el factor más
frecuentemente señalado (54.7%), seguidos por
el escaso apoyo de los padres de familia en el
ámbito educativo (43.8%), la sobrecarga laboral
(43.0%), el abuso de poder de las autoridades
distritales e institucionales (42.2%), el exceso de
actividades extracurriculares (41.4%) y la falta de
reconocimiento profesional (41.4%). Dado que
se trató de una pregunta de opción múltiple en la
que los participantes podían señalar más de un
factor, los porcentajes de la Tabla 3 suman más
del 100%.
Tabla 3
Factores asociados a la decisión de jubilación
anticipada, por orden de frecuencia (N = 128)
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Nota. Los porcentajes suman más del 100% porque
los participantes podían seleccionar múltiples
opciones simultáneamente.
Resultados cualitativos
El análisis temático de las cuatro
entrevistas a dirigentes gremiales permitió
identicar cuatro categorías temáticas
principales a las que se denominó: autoritarismo
institucional, sobrecarga funcional, evaluación
como mecanismo de control y deterioro del
clima laboral. A continuación, se presentan los
hallazgos más relevantes de cada categoría,
ilustrados con extractos representativos de los
participantes.
Autoritarismo institucional
Los cuatro dirigentes entrevistados
coincidieron en señalar que la implementación
de las reformas se produjo de manera vertical,
sin participación del magisterio en el diseño ni en
la evaluación de las políticas. Las decisiones se
percibieron como adoptadas de forma unilateral
y la resistencia a las mismas fue sancionada
institucionalmente. El presidente provincial
de la Unión Nacional de Educadores (UNE-
Guayas) describió este proceso señalando
que las diferencias con la dirigencia gremial se
profundizaron ante decisiones que el magisterio
consideró lesivas a derechos conquistados
históricamente, con episodios documentados
de apertura de sumarios administrativos,
separación de dirigentes del magisterio y cierre
de sedes gremiales (comunicación personal,
octubre de 2020). Esta categoría articula los
hallazgos cuantitativos en torno a la percepción
de vulneración de derechos (72.7%) con la
dimensión cualitativa del autoritarismo percibido.
Sobrecarga funcional
La extensión de la jornada laboral a
ocho horas diarias fue identicada de manera
unánime como la principal fuente de sobrecarga,
no tanto por las horas en sí mismas como por
la carga administrativa que las acompañó. El
presidente de la FUTE señaló que la imposición
del nuevo horario obligó a los docentes a
renunciar a otros ingresos complementarios
que les permitían equilibrar su presupuesto
familiar, y que la acumulación de exigencias
institucionales generó un deterioro progresivo
de sus condiciones de vida (comunicación
personal, octubre de 2020). Esta categoría
guarda una correspondencia directa con los
resultados cuantitativos, donde el 60.3% de la
muestra reportó sobrecarga laboral y el 43.0%
identicó la excesiva carga laboral como factor
determinante en su decisión de jubilación.
Evaluación como mecanismo de
control
Las evaluaciones docentes
implementadas durante el período fueron
percibidas por todos los entrevistados como
instrumentos de control disciplinario antes que
como herramientas de desarrollo profesional.
El coordinador nacional de la Red de Maestros
(RED) describió el proceso de evaluación
como improvisado, carente de preparación
previa y orientado fundamentalmente a la
represión del magisterio que no compartía la
línea política del gobierno, con la amenaza de
separación del cargo en caso de no alcanzar
determinadas puntuaciones (comunicación
personal, octubre de 2020). Esta percepción
coincide con investigaciones previas sobre el
efecto del accountability punitivo en el bienestar
docente (Viac & Fraser, 2020) y con la categoría
conceptual del control externo como factor de
riesgo para el síndrome de Burnout (García-
Carmona et al., 2019).
Deterioro del clima laboral
Los cuatro entrevistados describieron
un deterioro progresivo del clima institucional,
caracterizado por la pérdida de autoridad del
docente ante estudiantes y familias, la ausencia
de canales de comunicación efectivos con las
autoridades distritales, el incremento de los
procedimientos sancionadores y la designación
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de autoridades educativas sin formación
pedagógica. El presidente de la Coordinadora
Provincial de Jubilados del Guayas describió el
panorama indicando que las medidas adoptadas
generaron angustia, presión y una sensación de
explotación y sobreexigencia que llevó a muchos
docentes a identicar la jubilación como la única
salida viable (comunicación personal, octubre
de 2020). Esta categoría articula con precisión
los indicadores cuantitativos de desmotivación,
mal afrontamiento y la percepción de abuso de
poder institucional recogida en el 42.2% de los
participantes.
Discusión
Los resultados de este estudio sugieren
que las reformas educativas implementadas
en Ecuador entre 2008 y 2016 se asocian con
niveles signicativos de malestar psicosocial
en los docentes que optaron por la jubilación
anticipada durante ese período. Esta asociación
es consistente con la hipótesis de que el
deterioro del bienestar laboral constituyó un
factor precipitante relevante en el éxodo masivo
del magisterio y es coherente con la evidencia
acumulada en investigaciones realizadas en
otros contextos latinoamericanos (García-
Carmona et al., 2019; Malander, 2021; Pedraza-
Bucio et al., 2022).
La abilidad del instrumento, con
coecientes alfa de Cronbach entre .735 y .850,
es comparable a la reportada en estudios con la
escala ED-6 original (Gutiérrez Santander, 2015)
y resulta coherente con los rangos observados
en otros instrumentos de medición del estrés
docente en América Latina (Malander, 2021;
Fernández et al., 2020). No obstante, la elevada
correlación entre las dimensiones de ansiedad
y depresión (r = .853) plantea interrogantes
sobre la validez discriminante del instrumento,
es decir, sobre si ambas dimensiones miden
constructos sucientemente diferenciados
entre sí. Este hallazgo ya ha sido señalado en
la literatura sobre el solapamiento conceptual
entre ansiedad y depresión en contextos de
estrés laboral prolongado (Maslach & Leiter,
2022) y debe interpretarse con cautela, dado
que podría reejar una limitación psicométrica
del instrumento modicado antes que una
característica real de la población estudiada.
Futuras investigaciones deberán abordar este
aspecto mediante análisis conrmatorio de la
estructura factorial.
Los indicadores cuantitativos más
relevantes del estudio, en particular la
percepción de vulneración de derechos (72.7%),
la sobrecarga laboral (60.3%) y la presión
institucional (56.2%), coinciden con los factores
de riesgo psicosocial documentados en la
literatura internacional sobre malestar docente
(Skaalvik & Skaalvik, 2020; Viac & Fraser,
2020). La extensión de la jornada a ocho horas
diarias, con el consiguiente incremento de la
carga administrativa, y la implementación de
evaluaciones percibidas como punitivas antes
que formativas, constituyen factores de riesgo
ampliamente reconocidos para el síndrome de
Burnout en docentes (García-Carmona et al.,
2019; Maslach & Leiter, 2022). En este sentido,
los hallazgos del presente estudio se suman a la
evidencia que vincula las reformas estructurales
no participativas con el deterioro del bienestar
docente, tal como ha sido documentado en
contextos de reforma educativa en Chile, México
y Colombia (Pedraza-Bucio et al., 2022; Torres,
2021).
En cuanto a la comparación con
estudios previos sobre la realidad ecuatoriana,
los hallazgos de este trabajo corroboran
los señalamientos de Torres (2021), quien
sostiene que la Revolución Educativa no logró
transformar en profundidad las relaciones de
enseñanza y aprendizaje, sino que concentró
sus energías en la dimensión administrativa y de
gestión. De manera convergente, De la Herrán
et al. (2022) documentaron que las reformas del
período generaron en el magisterio ecuatoriano
una percepción de tecnocracia impuesta, en
la que los actores directamente involucrados
en la práctica pedagógica fueron excluidos de
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los procesos de diseño e implementación de
las políticas que los afectaban. Ambas lecturas
son coherentes con la categoría temática de
autoritarismo institucional identicada en las
entrevistas del presente estudio.
Es imprescindible señalar, con la cautela
que el rigor cientíco exige, que los datos
obtenidos mediante la escala ED-6 modicada
permiten inferir la presencia de síntomas
compatibles con el síndrome de Burnout,
fundamentalmente en las dimensiones de
agotamiento emocional y desmotivación, pero
el instrumento no fue diseñado para realizar un
diagnóstico clínico formal del síndrome según
las tres dimensiones canónicas del modelo de
Maslach et al. (2021): agotamiento emocional,
despersonalización y reducción de la ecacia
personal. En consecuencia, las armaciones
de este estudio se circunscriben a señalar una
asociación estadística entre las condiciones
laborales del período 2008-2016 y los síntomas
de malestar psicosocial medidos, sin que
sea posible armar de manera concluyente
la existencia generalizada del síndrome.
Futuras investigaciones deberían incorporar
el Maslach Burnout Inventory (MBI) en su
versión para educadores para disponer de un
diagnóstico formal y comparable con la literatura
internacional.
Las limitaciones del estudio condicionan
de forma signicativa el alcance de los
hallazgos. El diseño retrospectivo introduce un
riesgo de sesgo de memoria que puede haber
magnicado o distorsionado las valoraciones
de los participantes sobre situaciones ocurridas
entre cuatro y doce años antes de la aplicación
del instrumento. La muestra presenta un sesgo de
género relevante, con una sobrerrepresentación
masculina (71.9%) que no se corresponde con
la composición real del magisterio ecuatoriano
(INEC, 2020), lo que limita la representatividad
de los resultados. La investigación en salud
laboral docente ha documentado diferencias
de género en la manifestación del estrés y el
Burnout (Pedraza-Bucio et al., 2022) que este
estudio no puede capturar adecuadamente. El
sesgo de selección inducido por la exhortación
de los dirigentes gremiales a sus aliados y la
baja tasa de respuesta (54.4%) sugieren que
la muestra puede estar sobrerrepresentando
a docentes con experiencias particularmente
negativas respecto a las reformas. Por último, el
contexto de pandemia por COVID-19 durante la
aplicación del instrumento constituyó una fuente
de interferencia no controlada que pudo afectar
los estados de ánimo de los participantes y, con
ello, sus valoraciones retrospectivas.
Pese a estas limitaciones, el estudio
aporta evidencia empírica original sobre
un período crítico de la historia educativa
ecuatoriana, combinando una aproximación
cuantitativa de alcance suciente con una
dimensión cualitativa que enriquece y matiza
la interpretación de los datos. La triangulación
entre ambas fuentes fortalece la credibilidad
de los hallazgos y ofrece una base sólida para el
diseño de investigaciones futuras con muestras
probabilísticas y representativas.
Conclusiones
Este estudio contribuye al conocimiento
de los factores psicosociales asociados al
éxodo docente en Ecuador durante el período
2008-2016, mediante una aproximación
metodológica mixta que combina evidencia
cuantitativa derivada de la escala ED-6
modicada con evidencia cualitativa obtenida
mediante entrevistas semiestructuradas a
dirigentes gremiales. Los hallazgos permiten
formular las siguientes conclusiones, articuladas
directamente con los objetivos del estudio.
En respuesta al primer objetivo, el análisis
cuantitativo revela niveles elevados de malestar
psicosocial en todas las dimensiones medidas.
La dimensión de depresión registra el coeciente
alfa más alto (.850) y el indicador individual más
consistente es la percepción de vulneración de
derechos profesionales, señalada por el 72.7%
de los participantes. Le siguen en relevancia
la sobrecarga laboral (60.3%), la presión del
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Ministerio de Educación (56.2%) y la escasa
valoración salarial (82.0%), lo que congura
un panorama de malestar multidimensional
directamente relacionado con las condiciones
laborales del período reformista.
En respuesta al segundo objetivo, el
análisis cualitativo identica cuatro categorías
temáticas que ofrecen un marco interpretativo
coherente con los hallazgos cuantitativos:
autoritarismo institucional, sobrecarga funcional,
evaluación punitiva y deterioro del clima laboral.
Estas categorías revelan que el malestar docente
no fue el resultado de factores aislados, sino
de una conuencia sistémica de condiciones
adversas que erosionaron de forma progresiva
el sentido de identidad profesional, la motivación
y el bienestar psicofísico del magisterio.
En respuesta al tercer objetivo, el análisis
de abilidad conrma que la escala ED-6
modicada presenta propiedades psicométricas
aceptables para medir el malestar docente
en esta población, con coecientes alfa de
Cronbach entre .735 y .850, aunque se advierte
sobre las limitaciones de validez discriminante
entre las dimensiones de ansiedad y depresión
que deberán abordarse en versiones futuras del
instrumento.
Desde una perspectiva de implicaciones
prácticas, los hallazgos señalan la necesidad
urgente de que futuras reformas educativas
en Ecuador y en la región incorporen,
como condición de diseño, mecanismos
de participación genuina del magisterio,
sistemas de evaluación orientados al desarrollo
profesional y no a la sanción, programas
institucionales de prevención del síndrome
de Burnout y estrategias de reducción de la
carga administrativa que permitan al docente
concentrarse en su función pedagógica
esencial. La ausencia de estas condiciones
durante el período 2008-2016 se asocia, según
los hallazgos del presente estudio, con la pérdida
prematura de una generación de docentes con
experiencia, conocimiento y mística de trabajo,
cuya salida del sistema educativo representó un
costo humano e institucional de magnitud aún
no plenamente cuanticada.
Las líneas de investigación futura más
prometedoras incluyen la replicación del estudio
con una muestra probabilística y equilibrada en
género que permita generalizar los resultados
al conjunto del magisterio ecuatoriano, la
incorporación del Maslach Burnout Inventory
para un diagnóstico formal del síndrome, la
extensión del análisis a docentes en activo para
comparar el impacto de las reformas entre
distintas cohortes generacionales, y la aplicación
del instrumento a otros colectivos del sector
público ecuatoriano, como el personal de salud,
que también fue afectado por procesos de
reforma institucional durante el mismo período.
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