Sapientia Technological
e - ISSN 2737- 6400
Periodicidad: Vol 7 No. 2 Julio - Diciembre 2026
sapientiatechnological@aitec.edu.ec
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CompartirIgual 4.0 Licencia Pública Internacional
CC BY-NC-SA 4.0
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legalcode.es
Educación e Investigación para el
desarrollo sostenible.
Glenda Gissella Abad Flores
Escuela Educación Básica Fiscal Guido Garay
Vargas Machuca
gissella.abad@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-0319-2292
Karla Maritza Valarezo Sarmiento
Escuela Educación Básica Fiscal Guido Garay
Vargas Machuca
karla.valarezo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3236-3707
Liliana Elizabeth Vinces Saltos
Escuela Educación Básica Fiscal Guido Garay
Vargas Machuca
liliana.vinces@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-9362-2576
Jussen Paul Facuy Delgado
Universidad de Guayaquil
Universidad Agraria del Ecuador
jussen.facuyd@ug.edu.ec
jfacuy@uagraria.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1138-4823
ID
ID
ID
ID
Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la
prensión tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
Effect of a Fine Motor Stimulation Program on the Development of Tripod Grasp in
3-Year-Old Children at the Preschool Level
Recepción: 2026 – 06 - 09
Aprobación: 2026 – 07 - 10
Publicación: 2026 – 07 – 31
DOI: https://doi.org/10.58515/065RSPT
96
El desarrollo de la prensión tridigital constituye
un componente fundamental de la habilidad motriz
na en la etapa infantil, estrechamente vinculado
con las capacidades de preescritura y desempeño
académico inicial. El presente estudio tuvo como n
evaluar el producto de un programa de estimulación
motriz na en la evolución de la prensión tridigital
en educandos de 3 años del nivel inicial. Se
adoptó una visión cuantitativa, de tipo aplicado,
con diseño preexperimental de un solo grupo con
medición pretest y postest. La muestra estuvo
formada por 30 educandos de una institución
educativa pública de Guayaquil, Ecuador. Para la
colección de datos se utilizó una lista de cotejo
validada a criterio de expertos, aplicada mediante
observación directa. Los resultados evidenciaron
avances relevantes en las capacidades motrices
nas, observándose un incremento del nivel alto de
desempeño del 26,7 % en el pretest al 73,3 % en el
postest. El análisis inferencial mediante la prueba
de Wilcoxon muestra diferencias estadísticamente
relevantes (p < 0.001), con un tamaño del efecto
grande (d = 1.05). Se concluye que la activación de
programas estructurados de estimulación motriz
na contribuye de forma destacada al desarrollo
de la prensión tridigital, constituyéndose en una
estrategia pedagógica ecaz para fortalecer
habilidades fundamentales en la educación inicial.
Abstract:
The development of tthree nger
grasping is a fundamental component of ne
motor skills early childhood, closely linked
to pre-writing abilities and initial academic
performance. The study aimet to evaluate the
impact of a ne motor stimulation program on
the development of three-nger grasping three-
year-old pre-school chidren. A quantitative,
applied pre-experimental design whit a single
group pretest and posttest measurements
was adopte. The sample consisted of 30
children from a public school in Guayaquil,
Ecuador. Data was collected using a checklist
validated by expert review and administered
through direct observation. The results showed
signicant in ne motor skills, with th increase
in the percentage of children achieving a hing
level of performance increasing from 26.7% in
the pretest to 73.3% in the posttest. Inferential
analysis using the Wilcoxon test shows
statistically signicant differences (p < 0.001),
with a large effect size (d = 1.05). It is concluded
that the activation of structured ne motor
stimulation programs signicantly contributes
to the development of three-nger three-
fmger grasp, making it an effective pedagogical
strategy for strengthen fundamental skills in
early childhood education.
Keywords: tripod grasp, ne motor skills, early
stimulation, preschool education, eye-hand
coordination
Palabras clave: Prensión tridigital, motricidad
na, estimulación temprana, educación inicial,
coordinación óculo-manual.
Resumen:
Educación e Investigación para el
desarrollo sostenible.
Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la
prensión tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
Effect of a Fine Motor Stimulation Program on the Development of Tripod Grasp in
3-Year-Old Children at the Preschool Level
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98 Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la prensión
tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
Educación e Investigación para el desarrollo sostenible.
SAPientia Technological
e - ISSN 2737- 6400 Educación e Investigación para el desarrollo sostenible.
SAPientia Technological
e - ISSN 2737- 6400
Introducción
Desde el nacimiento, los niños comienzan a
examinar su cuerpo y el entorno que los circunda a
través del contacto directo entre pares y el manejo de
objetos por medio del tacto. Inicialmente, el agarre se
realiza con ambas manos; sin embargo, este proceso
evoluciona progresivamente hacia el incremento
de capacidades, siendo el uso de la pinza tridigital,
que implica la coordinación de los dedos pulgar,
índice y medio. Este avance se fortalece gracias a
la interacción constante con el entorno inmediato
mediante actividades sensoriales que favorecen el
desarrollo de la capacidad motriz na y el dominio
del agarre. Estas habilidades resultan fundamentales
para el desarrollo funcional de los niños entre 3 y 5
años, ya que les permiten participar activamente en
actividades lúdicas y experiencias de aprendizaje
vinculadas con el inicio de técnicas grafoplásticas,
como la dactilopintura, el garabateo, el dibujo y las
primeras manifestaciones de la escritura emergente
(Shunta & Chasi, 2023).
El desarrollo de la motricidad na y la
coordinación viso motriz inuyen en el desarrollo
del agarre y habilidades psicomotoras; por lo tanto,
docentes y representantes debemos diseñar
materiales didácticos y lúdicos que potencien la
habilidad por medio de juegos, actividades creativas
y divertidas acordes a su edad e intereses. (Añapa et
al., 2025).
La escasa o poca estimulación de la
motricidad na y del agarre trae como consecuencia
la alteración del tono muscular; el agarre es un
proceso que al lograr mayor control mejora y domina
su postura, hombros y muñecas. (Azaz, 2023).
Las actividades de motricidad na son
importantes para la prensión tridigital en educandos
del nivel inicial, las maestras debemos incluir
actividades que fomenten las habilidades motoras
en la rutina de trabajo que favorezcan la coordinación
psicomotora. (Alcívar et al., 2023).
Algunos estudios reeren que los estímulos
adecuados aplicados de forma organizada y
sistemática desde temprana edad favorecen la
coordinación visomotora, la motricidad gruesa, la
fuerza manual y la autonomía del niño. (Morales
et al., 2025) Siendo, la estimulación temprana una
estrategia pedagógica y terapéutica esencial que
potencia el desarrollo integral desde los primeros
años de vida. ( (Orrala et al., 2025)
El desarrollo de las habilidades motoras
nas se relaciona directa y signicativamente con el
fortalecimiento de las capacidades de preescritura
en los educandos a partir de los 3 años. (Abad et al.,
2025).
El nivel inicial, especialmente a los 3 años,
constituye una etapa sensible para el desarrollo y la
consolidación de habilidades motoras nas. (Castillo,
2025). Investigaciones recientes evidencian que
las actividades lúdicas, rincones juego - trabajo y
programas estructurados de motricidad inuyen
asertivamente en el desarrollo de la prensión tridigital
y la coordinación óculo-manual. (Silva Muñoz et al.,
2025).
La prensión tridigital es la habilidad motriz
que reere al uso de la pinza digital (dedo índice,
pulgar y medio de la mano dominante), al pintar
crayolas, garabatear con el lápiz, recortar con las
tijeras, al rasgar, trozar, entorchar diferentes texturas
de papel entre otras actividades; la evolución de la
capacidad motriz na permiten que los educandos
coloreen bien, sus dibujos tengan trazos más
denidos y en el futuro tengan buena escritura; la
escasez de estímulos en la coordinación na, se
palpa, en sus trazos y pinturas porque son irregulares,
los niños sienten frustración y evitan la realización de
las actividades en clases o en casa.
La prensión tridigital no debe concebirse
como una carrera, sino como un proceso, el cual
presenta dicultades de coordinación motora y
precisión en los trazos, que repercute en la escritura
cuando pasan al nivel elemental, segundo año.
(Arechua, 2025)
El estudio analiza la importancia de los
estímulos en el desarrollo de la prensión tridigital en
niños de 3 años del nivel inicial, aportando evidencia
empírica que respalda la implementación de
programas de estimulación motriz na en contextos
educativos. (Sosa, 2021).
En este contexto, el actual estudio tiene como
n evaluar el avance de la aplicación del programa
de estimulación de la habilidad motriz na en la
evolución de la prensión tridigital en educandos de
3 años del nivel inicial. Este estudio aporta evidencia
empírica en el ámbito educativo sobre la efectividad
de intervenciones pedagógicas estructuradas,
contribuyendo al fortalecimiento de prácticas
docentes orientadas al desarrollo psicomotor en la
primera infancia.
Educación e Investigación para el desarrollo sostenible.
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Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la prensión
tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
El desarrollo de la prensión tridigital o agarre
constituye uno de los elementos principales de la
motricidad na y se maniesta progresivamente
desde los primeros años de vida. En la etapa
preescolar, particularmente alrededor de los 3
años, el niño transita desde agarres primitivos hacia
formas más funcionales y precisas, proceso que
implica una mayor coordinación de los músculos
intrínsecos de la mano, el control neuromuscular y la
integración sensorial (Silva Delgado et al., 2024). Este
avance no ocurre de manera espontánea, obedece
a la maduración biológica y de su participación en
experiencias motoras signicativas en el entorno
educativo y familiar.
Esta habilidad involucra movimientos
precisos y coordinados de las manos y dedos,
primordiales para el dibujo, escritura inuye también
en el desarrollo cognitivo y emocional de los
educandos, mejorando su rendimiento escolar y
autoestima. (Márquez y Martínez, 2024).
Desde una perspectiva funcional, el agarre
no solo permite la exploración de objetos, sino que se
vincula directamente con actividades de la vida diaria
y con procesos escolares tempranos como el dibujo,
el uso de utensilios y la preescritura. Está demostrado
que un adecuado desarrollo del agarre en edades
tempranas se asocia con un mejor desempeño motor
global, mayor autonomía infantil y mejores niveles
de competencia funcional en contextos educativos
(Zárate-Osuna et al., 2025)
La madurez psicomotora es un proceso de
avances y adquisiciones de las habilidades motoras
y cognitivas que se desarrollan en la primera infancia,
de manera integral. (Molina & Piñón, 2024).
Estimulación temprana como base del
desarrollo motor
La estimulación temprana se dene como
el grupo de actividades organizadas y ordenadas,
orientadas a potenciar las habilidades físicas,
intelectuales y socioemocionales del niño durante
la primera infancia. La literatura cientíca coincide
en que esta etapa representa una ventana de
oportunidad para intervenir de manera positiva en
el desarrollo psicomotor, debido a la alta plasticidad
neuronal característica de la primera infancia (Ávila &
Cazarez, 2024).
La aplicación regular de estímulos motores
adecuados favorece mejoras signicativas en
la coordinación, equilibrio y control postural,
habilidades que constituyen la base para el posterior
progr3so de la motricidad na y del agarre funcional.
Asimismo, la estimulación temprana incide de forma
directa tanto en habilidades motoras gruesas como
nas, fortaleciendo la musculatura y mejorando la
coordinación manual, aspectos esenciales para la
adquisición de destrezas funcionales en la infancia
(Orrala et al., 2025)
Motricidad na y control de la pinza
tridigital o agarre
La habilidad motriz na comprende
movimientos precisos que requieren la coordinación
y precisión de músculos pequeños, principalmente
de manos y dedos, en estrecha relación con la
percepción visual. En el nivel inicial, el desarrollo de
estas habilidades resulta esencial para la adquisición
de aprendizajes posteriores, especialmente
aquellos vinculados con la escritura y el desempeño
académico. En este sentido, el agarre adecuado del
lápiz se considera un indicador clave del desarrollo
motor no y de la preparación para la preescritura
(Shunta & Chasi, 2023).
La aplicación de estrategias especícas
de motricidad na, como el modelado con
plastilina rasgado, ensartado y trazado guiado, se a
evidenciado su ecacia para mejorar la capacidad
de control manual y la pinza tridigital al coger el
lápiz los educandos de educación inicial. Estas
actividades fortalecen los músculos de la mano
(Tagle, 2024) y favorecen la coordinación óculo-
manual, contribuyendo al desarrollo progresivo de
habilidades de preescritura en niños de 3 a 4 años
(Alcívar et al., 2023).
El desarrollo motor no es un proceso de
aprendizaje continuo donde se usa recursos lúdicos
y materiales didácticos concretos son la clave
necesaria en la madurez de la pinza digital. (Espinoza,
2024).
El desarrollo de estas habilidades
posibilita a los educandos:
1. Alimentarse solos: Sostener la
cuchara, llevar la comida a la boca.
2. Vestirse bien: Abotonar, desbotonar
blusas, camisas, subir, bajar cierres,
amarrar y desamarrar pasadores.
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3. Jugar: Construir con legos, bloques,
átomos, armar rompecabezas,
ensartar, encajar.
4. Escribir: Garabatear, dibujar,
completar trazos, son actividades
fundamentales para el aprendizaje
escolar.
5. Desarrollar independencia: Colaborar
en actividades del hogar y la escuela,
realizarlas sin ayuda.
Las técnicas grafoplásticas son
primordiales en la estimulación temprana por
medio de técnicas facilitan el control de los
movimientos precisos, necesarios. (Cayllahua et
al., 2024).
Los maestros deben generar
oportunidades que posibilite el desarrollo
de capacidades, habilidades respetando las
diferencias individuales, ritmos y estilos de
aprendizajes. (Macías et al., 2020).
La transición desde la prensa palmar hasta
la pinza trípode, uso de los dedos índice, pulgar y
corazón es un objetivo prioritario. La adquisición
de la pinza digital junto con la coordinación óculo
manual, es esencial para el inicio exitoso de la
escritura. (García y Holguín, 2022).
Estimular oportuna y adecuadamente
desde los primeros años de vida permite que
los educandos potencien sus capacidades
e interactúen mejor en su entorno inmediato
potenciando así su desarrollo integral.
Programas de motricidad manual en
educación inicial
Los programas que desarrollan la
motricidad na, son estrategias pedagógicas
ecaces para el fortalecimiento del agarre y la
destreza motora en el nivel inicial; evidenciando
que la aplicación de estos programas
estructurados y sistemáticos de motricidad
manual generan mejoras signicativas en la
coordinación óculo-manual, la fuerza de agarre
y la precisión de los movimientos precisos en
niños del nivel inicial (Silva Delgado et al., 2024).
Las técnicas grafoplásticas son
estrategias fundamentales para el desarrollo de
la coordinación óculo manual, precisión digital,
creatividad (De la Cruz et al., 2025).
De igual manera, el uso de rincones de
trabajo lúdicos son espacios pedagógicos que
favorecen la evolución de la habilidad motriz
na en los educandos de tres años, al permitir
la exploración activa, el juego simbólico, la
manipulación de diversos materiales.
Estos entornos educativos promueven
el desarrollo del agarre de manera natural y
signicativa, integrando el aprendizaje motor
con experiencias lúdicas y motivadoras (Castillo
et al., 2025).
Juego, movimiento libre y desarrollo
del agarre
El juego constituye un eje central del
aprendizaje en la educación inicial y representa
un medio privilegiado para el desarrollo motor
infantil. A través del juego y el movimiento libre,
los niños experimentan su cuerpo, fortalecen
su musculatura y desarrollan habilidades
de coordinación y control manual, aspectos
directamente relacionados con el desarrollo del
agarre funcional. (León et al., 2024).
El juego siempre ha sido la actividad
fundamental del ser humano, permite desarrollar
ecazmente las capacidades cognitivas,
emocionales para lograr el desarrollo sicomotor
del educando del nivel inicial (Añapa et al., 2025).
La actividad motriz en educandos de
3 años contribuye al desarrollo integral de las
capacidades motoras, incluyendo aquellas
relacionadas con la destreza manual y el
agarre. Asimismo, la participación en contextos
educativos estimulantes se asocia con mejoras
en la fuerza de agarre y en las habilidades
funcionales, destacando la relevancia de una
educación preescolar que integre el movimiento
como eje transversal del aprendizaje (Loor,
2024), (Ertürk, 2025)
Se destaca también que, en el juego
sensorial el educando interactúa con material
100 Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la prensión
tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
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sensorial de distinta forma, color, tamaño, textura,
temperatura, consistencia, desarrollando
las percepciones haciendo signicativos los
aprendizajes que desarrollan habilidades
motoras nas. (Narváez, 2022).
Psicomotricidad y desarrollo integral
La psicomotricidad se concibe
como un enfoque integrador que vincula el
movimiento con las habilidades intelectuales,
socioemocionales de los educandos. Desde
esta perspectiva, el desarrollo psicomotor no
solo benecia la adquisición de capacidades
motrices, sino que también contribuye a la
estructuración del esquema corporal, lateralidad
y organización espacial, elementos esenciales
para el desarrollo del agarre y la motricidad na.
La evidencia cientíca indica que la
psicomotricidad desempeña un pilar primordial
en el desarrollo de los infantes del nivel inicial,
al favorecer la coordinación, la integración
sensorial y el control motor. En síntesis, los
estímulos tempranos, las actividades lúdicas, los
programas de motricidad manual y los enfoques
psicomotrices inuyen de manera signicativa
en el desarrollo del agarre en niños de 3 años
del nivel inicial, consolidando bases sólidas para
el aprendizaje y el desarrollo integral en etapas
posteriores (Silva Delgado et al., 2024).
La inclusión de Expresión cultural y
artística es una herramienta primordial en el
desarrollo de las habilidades y capacidades
motoras nas, mejora la calidad del aprendizaje,
promueve el bienestar emocional y social de
niños (Cango, 2025).
Los directivos deben promover la
ejecución de proyectos que integren la
aplicación de las técnicas grafoplásticas,
capacitación docente, evaluación entre pares,
su repotenciación mejorando notoriamente el
desarrollo integral de niños y niñas, habilidades y
destrezas motoras (Ramírez et al., 2025).
Materiales y métodos
El actual estudio se ejecutó bajo un
enfoque cuantitativo, orientado a la medición
objetiva sobre el efecto de un programa de
estimulación motriz na en el desarrollo de la
prensión tridigital en educandos de tres años de
edad del nivel inicial. Tratándose de un proceso
investigativo de tipo aplicada, debido a que buscó
intervenir directamente en el proceso educativo
mediante la implementación de actividades
pedagógicas orientadas al fortalecimiento de
capacidades motrices nas relacionadas con
el agarre tridigital y la coordinación viso-motriz.
El estudio presentó un alcance descriptivo-
explicativo, ya que inicialmente permitió
caracterizar el nivel del desarrollo de la capacidad
motriz de los estudiantes y posteriormente
analizar los avances producidos tras la aplicación
de la intervención pedagógica.
Desde el punto de vista temporal, la
investigación tuvo un carácter longitudinal,
debido a que se realizaron mediciones en dos
momentos diferentes del tiempo: una evaluación
inicial (pretest) antes de la intervención
pedagógica y una evaluación nal (postest)
posterior a la aplicación del programa de
estimulación motriz na durante un periodo de
siete semanas.
El diseño metodológico corresponde
a un diseño preexperimental de un solo grupo
con medición pretest y postest, ampliamente
utilizado en investigaciones educativas cuando
se busca medir el efecto de una intervención
en contexto real de aula. Este diseño permitió
realizar una evaluación inicial del nivel de
desarrollo de las capacidades motrices nas
de los participantes, aplicar posteriormente
un programa de estimulación motriz na
durante un periodo determinado y nalmente
efectuar una segunda evaluación utilizando el
mismo instrumento, lo que posibilitó cotejar los
resultados obtenidos antes y después de aplicar
el programa de estimulación.
La investigación se desarrolló mediante
trabajo de campo en una institución educativa
pública localizada en el Barrio Cuba camal de
la parroquia Ximena de la ciudad de Guayaquil,
101
Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la prensión
tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
Educación e Investigación para el desarrollo sostenible.
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Ecuador. La población estuvo conformada por
30 niños de tres años de edad pertenecientes al
subnivel Inicial II. Debido al tamaño reducido del
grupo y a la accesibilidad de los participantes,
se empleó un muestreo no probabilístico de
tipo censal, considerando a la totalidad de los
estudiantes del aula como muestra del estudio.
Para la recolección de la información
se utilizó la técnica de observación directa, la
cual permitió registrar de manera ordenada
el desempeño de los estudiantes durante la
realización de actividades relacionadas con la
motricidad na. Como instrumento se empleó
una lista de cotejo estructurada basada en
indicadores de desarrollo psicomotor infantil
y alineada con los lineamientos del currículo
de Educación Inicial. El instrumento estuvo
conformado por ocho indicadores que
evaluaron habilidades relacionadas con la
prensión tridigital y la coordinación manual:
agarrar la pelota con ambas manos, sostener la
pelota con ambas manos, manipular objetos con
pinzas de ropa, coger granos utilizando la pinza
digital, trazar caminos sobre líneas punteadas,
punzar líneas sin salirse de ellas, usar tijeras
correctamente y coger satisfactoriamente las
crayolas. Cada indicador fue evaluado mediante
una escala dicotómica en la que se asignó el valor
de 1 cuando el estudiante lograba la habilidad y 0
cuando no la lograba.
El instrumento utilizado fue elaborado
tomando como referencia indicadores del
desarrollo psicomotor infantil descritos en
la literatura especializada sobre motricidad
na y desarrollo motor en la primera infancia,
particularmente aquellos relacionados con la
coordinación visomotriz y la adquisición de la
pinza digital. Con el propósito de garantizar
la validez de contenido del instrumento, la
lista de cotejo fue sometida a un proceso de
validación mediante juicio de expertos, en el cual
participaron especialistas en educación inicial
y psicomotricidad infantil, quienes evaluaron
la pertinencia, claridad y coherencia de los
indicadores propuestos. Las observaciones
realizadas por los expertos permitieron mejorar la
redacción de varios ítems antes de su aplicación
en el trabajo de campo.
Adicionalmente, se evaluó la conabilidad
del instrumento mediante el coeciente Kuder-
Richardson 20 (KR-20), adecuado para escalas
dicotómicas. Se obtuvo un valor de 0.86, lo
que indica una alta consistencia interna de la
lista de cotejo. Este resultado evidencia que
los ítems del instrumento presentan adecuada
homogeneidad para medir las habilidades
relacionadas con la prensión tridigital.
El procedimiento de investigación se
desarrolló en tres momentos. En la etapa uno
se aplicó la evaluación inicial o pretest con el
propósito de identicar el nivel de desarrollo de
las capacidades motrices nas en los estudiantes
participantes. En la etapa dos se implementó un
programa de estimulación motriz na durante
siete semanas mediante actividades lúdicas
orientadas al fortalecimiento de la musculatura
manual, la coordinación visomotora y el control
del agarre tridigital. Estas actividades incluyeron
modelado con plastilina, manipulación de
objetos pequeños, actividades de pintura,
juegos de encaje, construcción con bloques,
rompecabezas, uso de pinzas, ensartado de
cuentas y elaboración de collares, entre otras
estrategias didácticas orientadas al desarrollo
de capacidad motriz na. Finalmente, en la
etapa tres se aplicó la evaluación nal o postest
utilizando el mismo instrumento aplicado en la
fase inicial, lo que permitió cotejar los resultados
obtenidos en el pretest y postest, luego de aplicar
el programa de estimulación de motricidad na.
El estudio se desarrolló respetando
principios éticos fundamentales de la
investigación educativa. Antes de iniciar el
proceso de recolección de datos se solicitó
el permiso correspondiente a la institución
y se obtuvo el consentimiento informado de
los representantes legales de los educandos
participantes. Asimismo, se aplicó el
asentimiento informado adaptado a la edad de
los niños, garantizando que su participación
102 Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la prensión
tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
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en las actividades se realizara de manera
voluntaria y respetando su bienestar. Se aseguró
además la condencialidad de la información
recolectada y el uso exclusivo de los datos con
nes académicos y cientícos.
El análisis de los datos se realizó mediante
estadística descriptiva e inferencial. Inicialmente
se calcularon frecuencias, porcentajes, medias
y desviaciones estándar para describir el
comportamiento de las variables analizadas.
Posteriormente se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro–Wilk para determinar la
distribución de los datos. Finalmente, debido a
que los datos no presentaron una distribución
normal, se utilizó la prueba no paramétrica de
rangos con signo de Wilcoxon para comparar
los resultados obtenidos en el pretest y el
postest y determinar la existencia de diferencias
estadísticamente signicativas.
En el marco del análisis inferencial
se plantearon las siguientes hipótesis de
investigación:
Hipótesis nula (H₀): No existen diferencias
estadísticamente signicativas en el desarrollo
de la prensión tridigital antes y después de la
aplicación del programa de estimulación motriz
na.
Hipótesis alternativa (H₁): Existen
diferencias estadísticamente signicativas en el
desarrollo de la prensión tridigital después de la
aplicación del programa de estimulación motriz
na.
Adicionalmente, se calculó el tamaño del
efecto mediante el estadístico de Cohen con el
propósito de estimar la magnitud del impacto de
la intervención pedagógica.
Resultados y discusión
Los resultados de la investigación se
presentan a partir del análisis descriptivo e
inferencial de los datos obtenidos mediante
la aplicación de la lista de cotejo en dos
momentos del proceso investigativo: antes de la
intervención pedagógica (pretest) y después de
la implementación del programa de estimulación
motriz na durante siete semanas (postest). Este
procedimiento permitió identicar el nivel inicial
de desarrollo de las habilidades relacionadas con
la prensión tridigital y posteriormente analizar
los cambios producidos tras la intervención
educativa.
Con el propósito de examinar la
distribución general del desempeño de los
estudiantes antes y después de la intervención,
se clasicaron los resultados totales obtenidos
por cada estudiante en tres niveles de desarrollo
de habilidades de motricidad na: alto, medio y
bajo, considerando el número de habilidades
logradas en la lista de cotejo. La Tabla 1 presenta
la tabla cruzada de frecuencias correspondiente
al pretest y al postest.
Tabla 1
Distribución de niveles de habilidades de motricidad
na en pretest y postest
Nota.Elaboración propia a partir de los resultados
obtenidos en el trabajo de campo.
Los resultados presentados en la
Tabla 1 evidencian una mejora sustancial
en el desempeño de los estudiantes tras la
intervención. El porcentaje de participantes en
el nivel alto aumentó de 26,7 % en el pretest a
73,3 % en el postest, mientras que el nivel bajo
disminuyó de 50,0 % a 6,7 %. Estos cambios
reejan un efecto positivo del programa de
estimulación motriz na en el desarrollo de la
prensión tridigital y habilidades asociadas.
Con el propósito de analizar con mayor
detalle el comportamiento de cada uno de
los indicadores evaluados antes y después
de la intervención pedagógica, en la Tabla
2 se presentan los porcentajes de logro
correspondientes al pretest y al postest para
cada una de las habilidades evaluadas.
103
Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la prensión
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Tabla 2
Comparación de habilidades de motricidad na en
pretest y postest
Nota.Elaboración propia a partir de los datos
obtenidos en el trabajo de campo.
Los resultados muestran mejoras en
todas las habilidades evaluadas después de
la intervención pedagógica. Se observa que
algunas habilidades alcanzaron niveles de logro
del 100 %, particularmente aquellas relacionadas
con el agarre y manipulación de objetos de mayor
tamaño. Asimismo, habilidades que inicialmente
presentaban niveles más bajos de desempeño,
como el uso de tijeras o la manipulación de
pinzas, mostraron incrementos signicativos en
el postest, lo que evidencia el impacto positivo
del programa de estimulación motriz na.
Con el propósito de complementar el
análisis descriptivo, se calcularon estadísticos
descriptivos de las puntuaciones totales
obtenidas por los estudiantes en ambas
mediciones. Los resultados se presentan en la
Tabla 3.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos de las puntuaciones
obtenidas en pretest y postest
Nota. Las puntuaciones corresponden al número de
habilidades logradas por cada estudiante.
Los resultados evidencian que el
promedio de habilidades logradas por estudiante
aumentó de 4.20 en el pretest a 7.13 en el postest,
lo que representa una mejora promedio de 2.93
habilidades. Este incremento evidencia que la
mayoría de los estudiantes desarrolló nuevas
habilidades motoras después de participar en el
programa de estimulación motriz na.
Antes de realizar el análisis inferencial
se vericó la distribución de los datos mediante
la prueba de normalidad de Shapiro–Wilk. Los
resultados obtenidos se presentan en la Tabla 4.
Tabla 4
Prueba de normalidad Shapiro–Wilk
Nota. Nivel de signicancia α = 0.05.
Los resultados indican que los valores
de signicancia son menores a 0.05, lo que
permite concluir que los datos no presentan una
distribución normal. En consecuencia, se aplicó
una prueba estadística no paramétrica para
contrastar las hipótesis de la investigación.
Para comparar los resultados obtenidos
antes y después de la intervención se aplicó la
prueba de rangos con signo de Wilcoxon para
muestras relacionadas, cuyos resultados se
presentan en la Tabla 5.
Tabla 5
Prueba de Wilcoxon para comparación de pretest y
postest
Nota. Nivel de signicancia α = 0.05.
Dado que el valor de signicancia es
menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa, lo que indica
que existen diferencias estadísticamente
signicativas entre las mediciones realizadas
antes y después de la intervención pedagógica.
Este resultado evidencia que el programa de
estimulación motriz na aplicado durante siete
semanas tuvo un efecto positivo en el desarrollo
de las habilidades de prensión tridigital y
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tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
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coordinación manual en los estudiantes
participantes.
Con el propósito de visualizar
grácamente el cambio observado entre ambas
mediciones, la Figura 1 presenta la comparación
del promedio de habilidades obtenidas en el
pretest y el postest.
Figura 1. Comparación del promedio de habilidades
de motricidad na en pretest y postest.
Nota. La gura muestra el incremento en el promedio
de habilidades de motricidad na después de la
aplicación del programa de estimulación durante
siete semanas.
Asimismo, para analizar la distribución
de las puntuaciones obtenidas en ambas
mediciones se elaboró un gráco de caja y
bigotes que permite observar la dispersión de los
datos. La Figura 2 presenta esta representación
gráca.
Figura 2
Distribución de puntuaciones pretest y postest
Nota. El gráco muestra una mayor concentración
de valores altos en el postest, lo que evidencia una
mejora general en el desempeño de los estudiantes.
La Figura 2 presenta el gráco de caja
y bigotes correspondiente a la distribución de
las puntuaciones obtenidas en el pretest y el
postest. En la medición inicial se observa una
mayor dispersión de los resultados, con valores
que oscilan entre 0 y 8 habilidades logradas
y una mediana cercana a 4. En contraste, en
el postest se aprecia una concentración de
los datos en valores altos, con una mediana
cercana a 8 habilidades. Asimismo, la reducción
en la amplitud de la distribución indica una
mayor homogeneidad en el desempeño de los
estudiantes después de la intervención. Estos
resultados evidencian una mejora general en
el desarrollo de las habilidades de motricidad
na tras la implementación del programa de
estimulación.
Finalmente, con el propósito de estimar
la magnitud del impacto de la intervención
pedagógica, se calculó el tamaño del efecto
mediante el estadístico d de Cohen, el cual
permite determinar la relevancia práctica de las
diferencias observadas entre las mediciones
realizadas antes y después de la intervención.
El tamaño del efecto se calculó mediante la
siguiente expresión:
Donde Mpost corresponde a la media
obtenida en el postest, Mpre representa la media
del pretest y SDpooled corresponde a la desviación
estándar combinada de ambas mediciones. A partir
de este cálculo se obtuvo un valor de d = 1.05, lo
que, de acuerdo con los criterios de interpretación
propuestos por Cohen (1988), corresponde a un
tamaño del efecto muy grande.
Este resultado indica que el programa
de estimulación motriz na produjo un impacto
considerable en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con la prensión tridigital en los
estudiantes participantes, evidenciando que la
intervención pedagógica no solo generó diferencias
estadísticamente signicativas entre el pretest y el
105
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tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
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postest, sino también un efecto práctico relevante en
el fortalecimiento de la motricidad na.
Los resultados obtenidos evidencian que el
programa de estimulación motriz na tuvo un efecto
signicativo en el desarrollo de la prensión tridigital en
estudiantes del nivel inicial. En particular, se observó
un incremento notable en el nivel alto de desempeño,
que pasó del 26,7 % en el pretest al 73,3 % en el
postest, lo que conrma la ecacia de la intervención
pedagógica aplicada.
Estas invenciones son consistentes preceden
a investigaciones que destacan la importancia de las
actividades estructuradas de estimulación motriz en
el fortalecimiento de las capacidades motrices nas
en la primera infancia. En este sentido, la intervención
implementada favoreció el desarrollo de destrezas
como la manipulación de objetos y el uso adecuado
de herramientas, incluyendo las tijeras, contribuyendo
además al fortalecimiento de la autonomía y la
conanza en los estudiantes (Cohen et al., 2021).
La intervención estructurada en el aula
potencia el desarrollo motor, la autonomía de los
niños, ajustándose a los resultados de nuestro
estudio que evidencia un aumento signicativo en las
habilidades motoras de los educandos como agarrar
objetos, uso de las tijeras, capacidades relacionadas
por naturaleza con el desarrollo de su autoestima.
(Cohen et al., 2021).
El desarrollo cotidiano de actividades que
involucran la prensión tridigital como la manipulación
de objetos desde el más grande al más pequeño, usar
las tijeras fortalecen las capacidades motoras (López
et al., 2022). Los programas de intervención son
adaptados las necesidades e intereses del desarrollo
los educandos, en nuestros resultados se reeja
el incremento en las habilidades de coordinación
motriz.
El tamaño del efecto calculado en esta
investigación (d = 1.05) precisa un efecto importante
de las intervenciones en el desarrollo de capacidades
motrices nas que estimulan la prensión tridigital. Este
resultado se parece a la investigación de (Fernández
& Martínez 2024). señalando en sus estudios el
tamaño del efecto superior a 0.80 se evidencia una
mejora en las capacidades motoras después de las
intervenciones, destacando la efectividad de las
actividades y la necesidad de incrementar programas
de estimulación que fomenten el desarrollo de estas
habilidades en la etapa infantil.
Un aspecto importante es el análisis
estadístico que explica la falta de normalidad en las
distribuciones de los datos, que demuestra el uso de
pruebas no paramétricas para evaluar las diferencias
entre el pretest y el postest. Lo cual es coherente con
las sugerencias de (Guo et al., 2021). Sobre el uso de
métodos estadísticos en estudios de intervención,
destaca la importancia de interpretar correctamente
los resultados para la obtención de conclusiones
válidas y viables.
Conclusiones
Los resultados del estudio evidencian
que el programa de estimulación motriz na
aplicado durante siete semanas produjo mejoras
estadísticamente signicativas en el desarrollo de la
prensión tridigital en niños de 3 años, incrementando
el nivel alto de desempeño del 26,7 % al 73,3 %.
Asimismo, se conrma que las actividades
lúdicas estructuradas contribuyen de manera efectiva
al fortalecimiento de la coordinación óculo-manual,
la fuerza muscular y el control del agarre, habilidades
fundamentales para el desarrollo de la preescritura.
El tamaño del efecto obtenido (d =
1.05) demuestra que la intervención no solo fue
estadísticamente signicativa, sino también relevante
desde el punto de vista práctico, evidenciando su
impacto en el desarrollo motor infantil.
En este sentido, se recomienda la
incorporación de programas sistemáticos de
estimulación motriz na en el currículo de educación
inicial, con el n de prevenir dicultades futuras en el
aprendizaje de la escritura y potenciar el desarrollo
integral de los estudiantes.
Los autores del presente trabajo expresan
su agradecimiento al proyecto DECOMINDO y
al Grupo de Innovación GIE IDI de la Universidad
Politécnica Salesiana (UPS) por el apoyo brindado
para el desarrollo de esta investigación y los nuevos
escenarios de discusión y reexión que el presente
tema reeje en la comunidad cientíca y académica.
106 Efecto de un programa de estimulación motriz na en el desarrollo de la prensión
tridigital en niños de 3 años del nivel inicial
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