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Abstract
Between 2006 - 2017 some research
revealed an increase prevalence of gender violence in university spaces by
25%, The aim of this paper is to analyze some aspects of gender-based
violence in the university and other higher education institutions.
Methodology: bibliographic review, database information Google Scholar;
criteria selection titles of original papers and keywords “gender”,
“gender-based violence”, “violence” “university” and “higher education
institutions.”. The filter used was articles published between 2019-2023, in
Spanish and English. Forty-six articles were selected. The predominant types
of gender violence were sexual, harassment and sexual assault. Protocols and
regulations against gender violence were not the aim of the papers analyzed
but that doesn't mean it there aren't exist. It is necessary to define
standards to provide correct protection to the victims and to draw up actions
directed to “zero tolerance” to gender-based violence in universities and
higher education institutions.
Keywords:
gender, gender-based violence, higher education institutions.
Introducción
En la segunda década de este siglo los estudios de la violencia
basada en género (VBG) y la necesidad de armonizar marcos jurídicos que
permitan sancionarla se han colocado en la observancia de las instituciones
de educación superior. Estudios realizados entre el 2006-2017 revelaron que
las universidades habían incrementado los hechos de violencia de género en un
25%, lo que da cuenta de la importancia de un problema que afecta a las
mujeres en todas las clases sociales culturas y edades (Ramos et al., 2021).
El género es una categoría social
impuesta sobre cuerpos sexuados, creencias, expectativas, roles sociales,
posiciones, tendencias, actitudes, gustos asociados en el imaginario y
cosmovisión a uno u otro sexo. Estereotipos definidos como el conjunto de
creencias, expectativas y prejuicios sobre los roles y posiciones sociales,
actitudes y tendencias asociadas a la apariencia sexual masculina o femenina
(Poggi, 2019).
Las relaciones de género son relaciones de poder sobre las que
se erigen las relaciones sociales, culturales, los imaginarios simbólicos,
las cosmovisiones de quién es quién, quien decide sobre qué, cuya base es el
hacer y control sobre los recursos, económicos, políticos, de tiempo, de
información a predominancia del estereotipo masculino dominante sobre el
femenino. El ejercicio de poder no se constriñe a la relación entre los
sexos, es decir, hombre mujer, es un tema de mayor complejidad porque más
allá del sexo; el género, como categoría de análisis se sobrepone en
correspondencia con los comportamientos asignados y asumidos, social y
culturalmente lo que permea al ser humano en todas las esferas sociales.
La Convención de Belem do Pará (2008), definió la violencia
contra la mujer como “cualquier acción o conducta que cause muerte, daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito
público como en el privado”. La violencia contra la mujer no es sinónimo de
violencia de género, ésta última es una categoría más amplia que incluye la
primera según mecanismos y causas, aportando conceptos clave y sentando
posición para una visión con esta perspectiva (Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables, 2016).
La violencia basada en género se entiende como
todo acto dirigido contra cualquier persona que pretende confrontar el
sistema de género, con el propósito de encauzarla y someterla a tal sistema.
Los espacios de confrontación son amplios desde lo conyugal, la pareja y la
familia hasta las manifestaciones homofóbicas, incluyendo los extremos
considerados como “crímenes de odio” (Romero et al., 2016).
La violencia como categoría es
compleja. Johan Galtung, en estudios sobre conflictos sociales y mediación,
la describió como un iceberg, donde la parte visible se corresponde con la
violencia directa, esa que se mira y se toca en el día a día en los hechos
cotidianos; asocia la base del triángulo que la sustenta con la violencia
estructural y la violencia cultural. La violencia cultural crea los valores
sustantivos y simbólicos que sostienen el marco legitimador de la violencia
directa, y la violencia estructural la legitima mediante las estructuras que
limitan la satisfacción de necesidades e incluso su negación (Galtung, 1990).
Figura 1
El triángulo de la violencia
Nota: Adaptado de Teoría de
conflictos de Johan Galtung.
El enfoque de Galtung, sobre el triángulo de la
violencia en sus tres dimensiones facilita utilizar el enfoque de la
violencia basada en género (VBG) para su análisis en las instituciones de
educación superior, desde lo general a lo particular en las relaciones
sociales/culturales/ normativas que se establecen en el campus universitario.
El Instituto Internacional para la Educación Superior de la
UNESCO (IESALC) realizó la encuesta piloto “Violencia contra las mujeres en
Instituciones de la Educación Superior en Latinoamérica y el Caribe”; los
resultados ofrecen una primera aproximación a las diferentes formas de
violencia directa percibidas por las mujeres en los escenarios universitarios
(IESALC/ Instituto Internacional para la Educación Superior, 2023).
La encuesta revela que el 53% de las encuestadas
en 134 instituciones de educación superior de 18 países declararon haber experimentado
violencia psicológica o emocional en sus instituciones; un porcentaje similar
percibió hostilidad hacia las mujeres por parte de profesores o colegas y un
46% declaró haber oído personas de sus instituciones insultar, ridiculizar o
burlarse de las mujeres en general (IESALC-UNESCO 2023).
En lo referido a la
relación violencia física/violencia psicológica se indagó si la violencia
física iba precedida de violencia psicológica. La mayoría de las mujeres
(51%) se mostraron de acuerdo y muy de acuerdo. Las estimaciones agrupadas
respecto al acoso sexual revelaron que las conductas de naturaleza verbal
fueron las experiencias más denunciadas, entre las que se incluían
comentarios insultantes o groseros hacia las mujeres en general (45%), bromas
sexuales (37%) y comentarios relacionados con su aspecto físico (36%). El 27%
señalo que habían percibido contactos físicos innecesarios, incluidos
tocamientos no deseados, mientras que un 7% declaró que le habían pedido sexo
a cambio de un beneficio o favor.
Un 18% respondió a que la violencia
física contra ellas o contra otras mujeres estaba justificada/condonada en
sus instituciones. Esta percepción, aunque con baja frecuencia, forma parte
de la construcción de imaginarios, que sustentan que las instituciones no
incluyan dentro de sus estructuras mecanismos para prevenir, sancionar y
erradicar cualquier forma de violencia contra las mujeres en los recintos
universitarios.
Respecto a lo que correspondería a la
violencia estructural, el 50% respondió que la institución las protegería si
denunciaban violencia psicológica/emocional, la otra mitad estuvo en
desacuerdo o muy en desacuerdo. Un 48% afirmó que no sabrían a quién dirigirse
en sus instituciones si fueran agredidas. Solo un 1.5% consideró estar
expuesta a la violencia física, en contraste, un 11%, confirmó haber
presenciado como golpeaban o sujetaban con fuerza a otras mujeres contra su
voluntad en el campus. Este resultado puede apuntar a la subestimación o al
no entendimiento de la pregunta respecto al tema indagado.
En un análisis de publicaciones sobre
el tema de la violencia de género, los comportamientos en las formas de en
las universidades fue similar al que arroja la encuesta de IESALC. En las
publicaciones revisadas predominó la violencia psicológica; en segundo lugar
la violencia sexual; y en menor grado la violencia física, patrimonial y
económica. El problema fundamental fue identificado por la normalización de
prácticas que pueden verse como socialmente aceptables, lo normal no es
sancionable, luego estos resultados hacen más difícil la atención y la toma
de decisiones (Ramos, González, & Sandoval, 2021). Los imaginarios
sociales y culturales, normalizan procesos y situaciones que hacen más
difícil la regulación estructural que facilite controlar cualquier forma de
violencia de género, entre las partes involucradas, lo que pueden perpetuar
situaciones de violencia tal y como lo refleja el estudio citado. Los datos
de la encuesta piloto revelan que el tema de la VBG en los campus
universitarios es un problema no menor.
Las universidades son responsables de
garantizar desde su gobernanza la protección a la comunidad universitaria,
mediante normas, consideraciones legales y el establecimiento de rutas y
protocolos de actuación, que sean divulgados y reconocidos por todas las
partes interesadas de la comunidad universitaria, de forma tal, que ante
cualquier hecho de violencia se encuentre la vía de atención y el amparo para
hacer la denuncia y recibir el acompañamiento para la protección de cualquier
mujer en tal condición.
Los resultados presentados condujeron
a plantear como interrogante ¿cómo se expresa la violencia basada en género
en las Instituciones de Educación Superior? y ¿Cómo identificar y
sistematizar la información publicada en artículos científicos para abordar
un problema que requiere respuesta perentoria?
Materiales y métodos
El presente estudio exploratorio, cualitativo, de
corte descriptivo se realizó mediante el análisis de contenido formalizado.
Para la obtención de datos se codificaron los descriptores (palabras
contenidas en el título y palabras clave declaradas); los descriptores se
sistematizaron en una tabla Excel y se calculó la frecuencia con que se
presentaban para su análisis.
La unidad de análisis seleccionada fueron artículos
científicos en cuyo título y palabras clave aparecieran las palabras
violencia, violencia sexual, violencia basada en género, universidades,
instituciones de educación superior, descriptores que se utilizaron como base
para el análisis.
El estudio se conformó con 100 títulos de
publicaciones referenciadas en el buscador Google Scholar. Se utilizó como
filtro el idioma (inglés y español), temporalidad: último lustro
(2019-2023). El registro de búsqueda en el buscador para el idioma español
fue de 17,800 títulos y para el inglés, 15,600 títulos.
Se seleccionaron y categorizaron los artículos de las
primeras cinco entradas (1-5) del Google Scholar agrupados en dos clústeres
de 50 títulos para cada idioma. Se codificaron en una hoja de cálculo Excel
las palabras contenidas en el título y las palabras clave permitió
cuantificar la frecuencia según las categorías descritas. Se eliminaron los
títulos que por su contenido no referían los temas relacionados con la
violencia basada en género, quedando para el análisis un total de 46
artículos en cada idioma.
Resultados y Discusión
A pesar del limitado número de artículos
revisados, se logró un acercamiento al tratamiento de la violencia basada en
género en las Instituciones de Educación Superior. Se evidenció que las
universidades y las IES en general no están lejos de una situación social y
global de la violencia basada en género en la que las universidades deben
jugar un rol en tanto son las encargadas de formar el capital humano que
revierte en la sociedad donde se va a insertar.
Los resultados obtenidos se
presentan en el cuadro 1. Como se observa es amplia la dispersión de palabras
clave que expresan las diferentes formas de violencia en los artículos
publicados en ambos idiomas. En los artículos publicados en idioma español,
la categoría “violencia de género” agrupa la mayor frecuencia, lo que
condiciona que puedan ser incluidas diferentes formas de violencia, desde la
más genérica que es “violencia contra la mujer” hasta otras más específicas
como violencia sexual, violencia física, acoso, abuso, y otras formas que
quedan invisibilizadas.
La mayor frecuencia de palabras
clave en los artículos en inglés está vinculados con la violencia sexual, lo
que quiere decir que es una de las formas de la violencia más estudiadas, lo
que permite suponer hipotéticamente de que se presenta con mayor frecuencia
en instituciones de educación superior. La violencia sexual es un
comportamiento que se ejerce de diversas formas de la comunidad universitaria
mediante diversas figuras: chantaje emocional propuestas de protección
económica social, protección académica, intercambio y trato de favor en
escritura de artículos y accesos a ayudantías o proyectos. En los escenarios
universitarios, las estudiantes están en un proceso de desarrollo; las
manifestaciones de cualquier forma de violencia, puede tener un impacto en la
rendición académica y la salud mental de las estudiantes que estén bajo esa
condición. La violencia sexual tiene impacto en la salud mental, se
manifiesta como ansiedad, depresión, estrés postraumático, sueños
angustiosos, malestar fisiológico y bajo estado de ánimo, entre otras
manifestaciones (Trujillo-Cristoffanini & Contretas-Hernández, 2020).
La expresión de las diferentes
formas de violencia está mediada por los valores, símbolos e imaginarios que
conforman la cosmovisión cultural. Los imaginarios colectivos, normalizan e
invisibilizan diferentes prácticas de violencia, que por consuetudinarias no
son consideradas como tal. Es frecuente que muchas personas, sigan sin
entender por qué lo que hasta ahora era considerado como normal, hoy es visto
como una forma de violencia; de esa manera los perpetuadores no entienden el
porqué de las denuncias cuando para ellos era normal tener un determinado
tipo de acercamiento con las mujeres; y descalifican a las personas que
denuncian (Varela-Guinot, 2020). Esta situación es más compleja cuando las
instituciones “naturalizan” la situación y no las contemplan en su magnitud
para incluirlas en las normativas universitarias. Los currículos
socioculturales son determinantes para la inclusión o no en las normativas
institucionales y protocolos que identifiquen, sancionen, tracen rutas de
atención, protocolos que garanticen los servicios esenciales ante cualquier
forma de violencia de género.
La no asimilación por parte de
las instituciones en general, y de las instituciones educacionales en
particular, de implementar políticas y protocolos contra la violencia de
género es expresión de violencia estructural según el triángulo de Galtung.
En ese triángulo la punta del iceberg la ocupa la violencia física, máxima
expresión de las relaciones de poder patriarcales fundamento de la
subordinación y exclusión femenina.
En los artículos revisados la
violencia física no el descriptor más significativo, lo que no quiere decir
que no exista. En los artículos en idioma inglés predominan las formas de
violencia asociadas a estereotipos asignados al sexo. El descriptor “sexual
harassment”, se corresponde en idioma español con el concepto de “acoso”;
Otros descriptores asociados, que también aparecen son: sexual assault,
sexual violence, sexual abuse. Estas formas de violencia se expresan en el
lenguaje verbal y no verbal, donde una de las partes, en este caso la
femenina, se siente intimidada, relegada, desplazada, agredida en función de
la supremacía masculina característica de una cultura patriarcal construida y
asumida en la práctica social. El acoso puede expresarse en diversas formas
de violencia psicológica.
Otras palabras que aparecen con
menos frecuencia, pero que resultan de interés, tanto en los artículos en
inglés como en español son: relación de pareja (intimate partner);
normalización de los roles sexuales, currículo oculto de género; negligencia,
violencia contra estudiantes. En los artículos publicados o se debe
desestimar la inclusión de la violencia de género en el marco de la pandemia
de COVID 19, que determinó un proceso de gestión en las universidades para
minimizar el impacto del necesario cambio en las formas de enseñanza en ese
período y que ha impactado hasta nuestros días.
Tabla 1
Frecuencia de aparición de categorías de
VCM/VBG en artículos sobre violencia contra las mujeres en instituciones de
educación superior
|
Ingles
|
No
|
FREQ
|
Español
|
No
|
FREQ
|
|
Sexism
|
1
|
2%
|
Acoso sexual
|
2
|
4%
|
|
Sexual harassment
|
4
|
8%
|
Violencia género
|
8
|
16%
|
|
Academic impact
|
1
|
2%
|
Neutralidad institucional
|
1
|
2%
|
|
Sexual assault
|
4
|
8%
|
Currículo oculto genero
|
1
|
2%
|
|
Intimate partner
|
1
|
2%
|
Percepción actitud conocimientos VG
|
4
|
8%
|
|
Sexual violence
|
2
|
4%
|
Políticas
|
2
|
4%
|
|
Intersection gender, race,
sexual orientation
|
1
|
2%
|
Protocolo actuación
|
4
|
8%
|
|
Vicarious trauma
|
1
|
2%
|
Diversidad sexual identidad genero
|
2
|
4%
|
|
LGBT Queer
|
3
|
6%
|
Igualdad de género
|
1
|
2%
|
|
Digital Violence and
Discrimination on Web
|
1
|
2%
|
Intervención institucional
|
1
|
2%
|
|
Police violence
|
1
|
2%
|
Negligencia hartazgo
|
1
|
2%
|
|
SDG4 HE
|
1
|
2%
|
Activismo feminista
|
1
|
2%
|
|
Preventing gender-based
violence and programs politic
|
4
|
8%
|
Demandas feministas
|
1
|
2%
|
|
Intersection gender identity violence
|
1
|
2%
|
Violencia sexual
|
1
|
2%
|
|
Pandemic COVID 19 violence
|
4
|
8%
|
Observatorios
|
1
|
2%
|
|
Sexual strategy violence to
prevent men
|
1
|
2%
|
Violencia contra mujeres
|
2
|
4%
|
|
Diversity, equity, inclusion
|
1
|
2%
|
Estrategias comunicativas
|
2
|
4%
|
|
Role sexual violence normalization
|
1
|
2%
|
Violencia simbólica
|
1
|
2%
|
|
Sexual abuse
|
2
|
4%
|
Estudios genero
|
1
|
2%
|
|
Sexual violence
|
1
|
2%
|
Universidad reproducción violencia
|
1
|
2%
|
|
Polivictimization
|
1
|
2%
|
Violencia contra estudiantes
|
1
|
2%
|
|
Gender Balance Actions
|
1
|
2%
|
Herramientas
|
1
|
2%
|
|
Black women experiences
|
1
|
2%
|
Imaginarios sexistas
|
1
|
2%
|
|
Civil social perspectives
|
1
|
2%
|
Sexismo ES
|
1
|
2%
|
|
Gender awareness
|
1
|
2%
|
Gestión COVID 19
|
3
|
6%
|
|
Cyberbullying
|
1
|
2%
|
Universidad desarrollo sostenible
|
1
|
2%
|
|
Sexual misconduct
|
1
|
2%
|
|
46
|
92%
|
|
Interpersonal violence prevention
|
1
|
2%
|
|
|
|
|
Hazing experiences
|
1
|
2%
|
|
|
|
|
Gender precarious work
|
1
|
2%
|
|
|
|
|
|
46
|
92%
|
|
|
|
Nota: Elaboración propia a partir de la búsqueda de artículos en
Google Scholar.
Conclusiones y
Recomendaciones
Los resultados de los artículos analizados evidenciaron que en las
instituciones de educación superior se expresan diversas formas de la
violencia basada en género, con énfasis en las diversas maneras de expresión
de la violencia sexual. La violencia física no aparece como un descriptor
específico, lo que no quiere decir que no exista, sino que no ha sido objeto
de estudio en los artículos analizados. El análisis evidencia que las
diferentes formas de violencia basada en género constituyen un problema no
menor para las instituciones de educación superior.
Es de significar que las normativas y protocolos no aparecen como objeto de
estudio. Estas figuras constituyen herramientas de protección y regulación de
las diferentes manifestaciones de violencia y consecuentemente de establecer
limitantes a la violencia estructural institucional. Dada las
responsabilidades y compromisos de las instituciones de educación superior
para la sociedad, derivado del análisis vale sugerir algunas recomendaciones.
La responsabilidad de las instituciones de educación superior respecto a la
violencia basada en género (VBG) debe ser asumida desde el ejercicio de la
gobernanza y los modos de actuación para todas las partes interesadas, y
expresarse en políticas, protocolos y rutas de atención que garanticen la
protección a cualquier tipo de violencia por condición de género. Es
necesario trazar estrategias dirigidas a lograr “tolerancia cero” a la
violencia de género en todas las instituciones de educación superior.
Referencias
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