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Palabras
clave: educación, tendencias de la ciencia, retos educativos
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ABSTRACT
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The work that is presented starts from the understanding of
education as a process that goes beyond the pedagogical training of
university professors and is part of the sociological framework, highlighting
the importance of understanding the complex shared social realities and the
new demands of society today. education for technical and university training
institutions in the global context, which constitutes a priority for public
education policies. Emphasis is placed on the nexus between education and
science and technology trends and the challenges it faces in the reality
shared by today's world.
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Key words:
education, science trends, educational challenges.
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INTRODUCCIÓN
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La
noción de sociedad posibilita identificar el campo de las grandes
interacciones sociales y de los fenómenos que permiten la descripción de la
realidad, de los hechos sociales y procesos sociales, así como de las
variadas relaciones que forman parte de la vida humana.
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En ella
también definimos el conjunto de instituciones que representan históricamente
la trama de la vida social, esto tiene para nosotros un sentido particular,
en tanto nos permite comprender la educación más allá de su función social inmediata
y reconocer el peso de su naturaleza institucional como campo de la reflexión
sociológica, de valoración interpretativa de sus aspectos sociales.
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En ese
sentido hay un diálogo denso entre ciencia, tecnología y educación. Esa mutua
relación se determina en el sentido que la primera otorga a la cultura, o lo
que es igual está centrada en la idea de una vida del saber en la cultura,
que tiene como referentes institucionales a la escuela y la familia. A la
vez, está correlacionada a los factores tecnológico, que más allá del plano
artefactual, nos permite pensar la educación como proceso y concentrarnos en
los aspectos pedagógicos de ella.
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Los
llamados Estudios sociales de la ciencia y la tecnología, desde su diversidad
de campos de reflexión posibilita arrojar luz sobre las realidades que
comparten estas actividades (ciencia y tecnología) en el marco de la
emergencia de una situación de salud pública que es parte de los llamados
problemas globales, colocando una vez más a la educación en el centro de la
diana. Sobre las relaciones entre la educación, la ciencia y la tecnología,
abordaremos algunas de las cuestiones que son sensibles en el contexto de la
realidad educativa que vive el mundo y América Latina en particular.
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MATERIALES
Y MÉTODOS
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La educación en el contexto global
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Se conoce que la UNESCO ha presentado un
conjunto de estrategias mundiales en función de sus programas de Desarrollo
Humano y Desarrollo Sostenible, en un intento por atenuar las visibles y
profundas consecuencias que la Globalización ha significado para los países
del Tercer Mundo, en el que se encuentran incluidas todas las sociedades de
Latinoamérica, contribuyendo al esfuerzo alfabetizador general que se realiza
a escala mundial.
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En la
Declaración Mundial sobre ¨Educación para Todos¨ celebrada en 1990, en
Jontiem Tailandia, se establece que el criterio fundamental de la educación
está centrado en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de
todos los niños, los jóvenes y adultos, sobre base del reconocimiento básico
a la Declaración Universal de los Derechos Humanos que establece el derecho
de todas las personas a la educación (Espinoza y Morales, 2019).
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Para
estos autores, se rescata el sentido de la educación para el mantenimiento y
desarrollo de la dignidad, los valores morales, el respeto al medio ambiente,
la paz, la tolerancia política, religiosa y social en general, así como a la
diversidad cultural y su identidad y propone en su artículo 3 universalizar
el acceso a la educación y fomentar la equidad, haciendo referencia explícita
a la educación básica para todos, reclamando el abandono de los estereotipos
de sexo, la inclusión de la mujer, entre otros aspectos sociales.
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En el
texto se señala la necesidad de atender a las: ¨… desigualdades en materia de
educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de
aprendizajes de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y
los niños que trabajan, las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los
nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías
étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los
desplazados…¨(UNESCO,1998).
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Por
otro lado, en el Marco de Acción de Dakar (UNESCO,2000), 10 años después de
celebrada la Conferencia Mundial, reconoce las disparidades de avance entre
los países en el cumplimiento de los compromisos, y la permanencia de la
discriminación, cuestionando que la ¨…calidad del aprendizaje y la
adquisición de valores humanos y competencias disten tanto de las aspiraciones
y necesidades de los individuos y las sociedades¨, en el reclamo de una
acción conjunta de reconocimiento de la educación como un derecho humano
fundamental para garantizar además el desarrollo sostenible, la paz y la
participación en los sistemas sociales y económicos del nuevo siglo.
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Foro
Mundial sobre la Educación 2015, desarrollado en Incheon, Corea (UNESCO,
2015), señaló en su punto número 1 sobre equidad e inclusión que:
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¨…En la
educación, el enfoque acostumbrado no será suficiente. El progreso se ha
estancado. El optimismo que caracterizó al progreso inicial (construir más
escuelas para que los estudiantes acudan) no llegó a beneficiar a los niños
de menos recursos ni a quienes viven en situaciones de conflicto, refugiados,
desplazados internos o niños que sufren discriminación por su lugar de
residencia, sexo, discapacidad o pertenencia a una minoría étnica¨.
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Conocemos
que los sistemas educativos se encuentran socialmente determinados y que en
ellos se reproducen las particularidades de la estructura social donde se
insertan. En Ecuador, por ejemplo su Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI, 2011), tienen como principios, donde se inscribe la anticipación de
los fines propios de la educación del país, un conjunto de aspectos que
particulariza cuestiones relacionadas a los factores antropológicos que la
determina, así como a su historia, su cultura, su diversidad de lengua,
sicología social, entre otras, e igual que el resto de Latinoamérica el
sistema tiene que resolver el desafío de la oportunidad de la escolarización
y mejorar la calidad de los aprendizajes (UNESCO, 2015; Salazar, 2014).
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Esto es
particularmente sensible hoy en el marco de los objetivos de desarrollo
sostenible (2030).
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Imagen:
Objetivos del Milenio
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Fuente:
Organización Mundial de la Salud
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Sobre
esta base aparecen un conjunto de cuestiones relativas a los nexos que operan
entre la vida social, los niveles de desarrollo de la ciencia, la tecnología
y la educación. Entre esas cuestiones me gustaría colocar la menos estas
interrogantes:
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¿Qué
mecanismos de traducción posibilitan el tránsito de la concertación de
acciones mundiales, políticas, institucionales a las acciones locales,
cotidianas y de la vida común para enfrentar los desafíos del desarrollo?
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¿Cómo
se entrecruzan en nuestro contexto de vida, las vulnerabilidades y las
políticas educativas, científico -tecnológica?
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¿Cómo
se expresa el control social de ese desarrollo, en el nivel actual de una
sociedad profundamente globalizada y estandarizada?
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¿Cómo
dialogan en la contemporaneidad ciencia-tecnología y educación?
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¿Qué
realidades comparten en medio de las situaciones de crisis de naturaleza
global que enfrenta el hombre hoy?
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RESULTADOS
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Un
espacio particular de análisis de estas cuestiones está concentrado en el
entendimiento de que la realidad en la que se está produciendo el cambio
educativo, al que invita a pensar este, seminario no es casual ni está
indeterminado, ya que hay una serie de tendencias fuera del marco educativo,
que han venido animando la entrada de nuestros sistemas a una realidad que a
veces tratamos como excepcional y que es el resultado de la lógica histórica
que vive el siglo XX.
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Considerando
esto nos gustaría presentar un conjunto de tendencias del desarrollo de la
ciencia y la tecnología, que están en la base de los retos que tiene hoy la
educación, en el contexto de la emergencia sanitaria por COVID 19, y que
están fuera de su sistema:
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1. El
desarrollo alternativo de la ciencia y la tecnología después del siglo XIX y
su ampliación exponencial en la medianía del siglo XX.
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2. La
tendencia a la integración vertical de la ciencia y la tecnología en la
estructura social.
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3. La
integración horizontal de los conocimientos y su orientación a la transdisciplinariedad
en la ciencia y la educación.
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4. La
polarización de la actividad científico-tecnológica y educativa en la misma
medida en que opera la polarización de la economía (El conocimiento y su
democratización constituyen un desafío).
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5. La
aparición de las políticas de estado con relación a la ciencia y la
tecnología.
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6. El
nuevo paradigma tecno económico y el carácter global del proceso innovativo.
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8. La
creciente privatización, comercialización y transnacionalización del
conocimiento.
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9. La
aparición del “modo 2” de producción de conocimientos que se distancia de la
forma tradicional, o “modo 1” (Ciencia Académica).
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10. La
aparición de la llamada sociedad del conocimiento y la industria 4.0.
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12. La
emergencia de las ciencias que comparten el escenario de la distribución
mundial de saberes: ciencias cognitivas, las nano ciencias y las
nanotecnologías, las ciencias de la información y las comunicaciones y las
biotecnologías y la ingeniería genética.
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Esas
tendencias abren preguntas, colocan desafíos a la educación en medio de unas
realidades compartidas, que están asentadas en aspectos generales con los que
ella interactúa, entre otros:
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Papel del conocimiento en la vida social y la economía.
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La interpretación de la vida del saber en la cultura.
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La capacidad innovativa para generar cambio social.
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Los factores correlacionados a las políticas públicas.
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Lo que
identificamos como realidad de la ¨nueva aula¨, como nuevo papel de la
familia, como nueva responsabilidad del Estado, como una sociabilidad diferente,
como nuevo escenario de naturaleza didáctica, como nuevo rol del maestro se
cruza con el entendimiento de la cultura, de una forma cultural de ser que
resulta una nueva práctica de carácter tecnológico, que se sitúa más allá del
artefacto.
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Este
aspecto nos acerca a la idea de Pierre Bourdieu (1972) sobre la cultura,
entendida en cuanto ¨hábitus¨, como una práctica, como el proceso por el que
lo social se interioriza en los individuos y orientada a que las estructuras
objetivas concuerden con las subjetivas. Una homología entre el orden social
y las prácticas de los sujetos porque esas acciones se insertan — más que en
la conciencia, entendida intelectualmente— en sistemas de costumbres y modos
de ser.
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A esto
me gustaría sumar la idea de la cultura y sus diversos significado, niveles o
componentes de los fenómenos socioculturales:
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a) los
significados, valores, normas, definiciones, lenguajes, símbolos, señas,
modelos de comportamiento, técnicas mentales y corporales;
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b) los
medios biofísicos que los objetivan, es decir, la objetivación, los soportes
y los vehículos materiales o corporales de los elementos constitutivos; y
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c) esos
medios materiales son creados, usados, operados y comparten (en diversa
medida) por los miembros de una determinada sociedad en el proceso de sus
interrelaciones para la producción y la reproducción social.
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El
enfoque conocido como Ciencia - Tecnología - Sociedad ofrece importantes
herramientas metodológicas para abordar el estudio de la tecnología y sus
manifestaciones en contextos económicos, políticos y sociales determinados,
desde la comprensión de esta en tanto práctica.
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La
perspectiva de análisis de la ciencia y la tecnología, como formas de la
actividad humana posibilita comprenderlas como prácticas, como modos de ser.
Así el modo tecnológico de ser implica un cambio en sus dimensiones: la
dimensión técnica, la dimensión organizativa y la dimensión cultural. Esta
proposición parte de la noción de tecnologías de Arnold Pacey (1983), que propone
comprenderlas más allá de su dimensión estrecha, que regularmente
identificada con el mundo de los artefactos.
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Así
entender la cuestión tecnológica de la educación obliga a reconocer las
implicaciones que este cambio educativo tiene en el marco social y posibilita
determinar algunos de los retos que enfrenta.
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DISCUSIÓN
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Estos
retos pueden ser identificados en el marco de las dimensiones generales donde
dialogan la educación, la ciencia y la tecnología, en el contexto de nuestra
cultura. Entre otros pueden valorarse:
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Carácter
socio -culturales: implica una reconfiguración de las relaciones sociales,
de las relaciones familiares y del espacio comunitario. Se parte de la idea
de que la familia está para proveer afectos y atención particular en un nuevo
escenario de educación. Hay además una tendencia a la valoración homogénea
de la relación escolar y educativa, que desborda las distinciones entre el
campo y la ciudad, sin considerar que la ruralidad aparece desplazamientos
relacionales en el contexto de la familia, en sus roles. Así mismo habría que
valorare los aspectos relativos a las relaciones de género, la violación del
espacio privado, el reacomodo de las rutinas personales y familiares, la
centralización de las responsabilidades educativas fuera de lo establecido
más tradicionalmente.
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Carácter
comunicativo: se plantean nuevos alcances para los sistemas de comunicación y
sus procesos. Es necesario entendimiento que los espacios de la comunicación
humana han cambiado, y lo ha hecho en la mediad en que nuestras estructuras
artificiales, tecnológicas van cambiando (ello responde a una racionalidad
interna de ellas y las demandas que las necesidades sociales le colocan).
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Carácter
económico: debe entenderse un ajuste de los aspectos relacionados con los
recursos destinados a la educación, y la comprensión de los impactos del
desplazamiento que esto produce en las responsabilidades familiares, en el
acomodo de la economía doméstica en una nueva relación. Se entenderá aquí que
la educación vuelve a entrar en el juego de los acomodos tecnológicos de tipo
artefactual (partimos de la idea de que hay una homogeneidad en ello, y esto
es falso, tanto entre los estudiantes como entre los alumnos. Hay
polarización en el acceso a las tecnologías y sus sistemas.
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Carácter
político-normativo: Relacionado a la intervención y papel del estado en la
educación, sus responsabilidades, a las definiciones normativas de sus fines,
alcances, soportes y principios de adecuación.
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Caracteres
educativos: estos en dos planos, uno de naturaleza institucional
(reconfigurar la idea de la institucionalidad de la educación, entendiendo
esta desde una comunidad que comparte jerarquías, controles, valores,
procesos evaluativos, por ejemplo, de la calidad y también retos en términos
de los contenidos (arbitrarios culturales, de la reproducción de la
educación, de la exclusión de la educación). En el otro plano habría que
valorar los factores pedagógicos (reconfiguración de las didácticas de la
enseñanza, la modulación de los tiempos, el reacomodo del funcionamiento de
los enfoques educativos y sus estrategias.
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CONCLUSIONES
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En
general, deberá entenderse lo que está ocurriendo en términos de la
educación, es un resultado de la crisis sanitaria, sin embargo, sus
determinantes están ubicados mucho más allá de la historia concreta que hemos
compartido en el último año, para ser entendida como parte del agotamiento de
una práctica que ha encontrado un punto de inflexión.
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Los
retos que enfrenta la educación a nivel mundial pasan continuamente del marco
pedagógico a la determinación de este por los aspectos sociales donde aquella
se realiza y viceversa, esto reclama del sistema de educación mantener un
constante monitoreo de sus desplazamientos a fin de hacer corresponder las
respuestas pedagógicas y didácticas al cambiante escenario del desarrollo
científico tecnológico y el complejo escenario de sus determinaciones sociales.
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REFERENCIAS
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Arnold
Pacey (1983) La cultura tecnológica.
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Bourdieu,
Pierre, 1972, Esquisse d’une theorie de la pratique. Droz. Genève, Paris.
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Espinoza,
Carlos y Marianela Morales (2019). Educación Superior e inclusión
socioeducativa: filosofía y práctica de la Universidad Metropolitana del
Ecuador. Congreso Internacional Pedagogía 2019. Palacio de Convenciones, La
Habana.
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Gobierno
de la República de Ecuador (2017) Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021.
¨Toda una vida¨.
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Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (2019) La educación en Ecuador Disponible en:
https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/02/CIE_ResultadosEducativos18_20190109.pdf
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Ley
Orgánica de Educación Intercultural (2011) Disponible en: https://www.todaunavida.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/04/LEY-DE-EDUCACION.pdf
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Naciones
Unidas (2015) Marco de Acción de la Educación 2030. Páginas: 31-35 (enfoques
estratégicos para políticas públicas de educación)
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Salazar,
Ronnie (2014) Sistema educativo ecuatoriano: Una revisión histórica hasta
nuestros días. Pág 5-7 Disponible en https://www.academia.edu/8691359/Sistema_educativo_ecuatoriano_Una
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UNESCO
(2013). Situación educativa de América Latina y el Caribe: hacia la educación
de calidad para todos al 2015. Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) Ediciones del Imbunche.
Disponible: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf
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UNESCO
(1998). Declaración de la Conferencia Mundial Educación Superior.
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Conferencia
La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Disponible
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en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
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