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En
el ámbito de la educación, sin lugar a dudas la poca o nula conectividad de
amplias regiones del país y la carencia de infraestructuras tecnológicas
dificultan aún más la puesta en marcha de políticas exitosas.
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A
pesar de este sombrío escenario la mayor parte de los países han dado
respuestas desde sus condiciones propias para dar continuidad a la enseñanza
con la calidad requerida.
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Ecuador
ha encontrado esas respuestas alternativas en la puesta en marcha de nuevos
entornos de aprendizaje en modalidades virtuales, online e hibridas,
desarrollando instrumentos y herramientas que combinan acertadamente, la
necesaria disrupción con la innovación educativa y apuntan hacia la
consolidación de nuevos modelos y estrategias de enseñanza-aprendizaje , de
docentes empoderados en sus nuevos roles de docentes estratégicos, mediadores
de todos los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje con énfasis en los
componentes de experimentación, trabajo autónomo, investigación formativa y
solución a los problemas del entorno.
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Y
el complemento indispensable la estudiante estratégica gestor de su propio
proceso de construcción de conocimientos, formación profesional y personal,
con sentido de corresponsabilidad social, comprometido y participante en la
búsqueda / solución de respuestas a las necesidades de la sociedad.
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Palabras
clave: innovación, disrupción, educación, aprendizaje, enseñanza,
estrategias.
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ABSTRACT
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COVID-19, It has become a pandemic that strongly affects all
countries, unleashing multiple crises in the sanitary, economic and health
order.
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One of the most affected spheres is education at all levels,
with the growth of the digital strip, social inequalities and the
impossibility of guaranteeing access to education, especially to the most
vulnerable sectors of cities and areas. rural.
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In this context, the States must develop inclusive policies
in the health, economic, social, productive, poverty alleviation and
education order.
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This contingent effort can only be fruitful with the participation
of the private sector, the deployment of initiatives from the different
strata and sectors of society.
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In the field of education, undoubtedly the little or no
connectivity of large regions of the country and the lack of technological
infrastructures make it even more difficult to implement successful policies.
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Despite this gloomy scenario, most of the countries have
given responses from their own conditions to give continuity to education
with the required quality.
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Ecuador has found these alternative responses in the
implementation of new learning environments in virtual, online and hybrid
modalities, developing instruments and tools that correctly combine the
necessary disruption with educational innovation and point towards the
consolidation of new models and strategies of teaching-learning, of teachers
empowered in their new roles as strategic teachers, mediators of all
components of the teaching-learning process with emphasis on the components
of experimentation, autonomous work, formative research and solution to
environmental problems.
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And the essential complement is the strategic student
manager of his own process of knowledge construction, professional and
personal training, with a sense of social responsibility, committed and
participant in the search / solution of answers to the needs of society.
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Key words:
innovation, disruption, education, learning, teaching, strategies.
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INTRODUCCIÓN
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En lo
que ha transcurrido del siglo XX, la mayoría de los países se han visto
fuertemente afectados por la trasmisión del virus del COVID-19. El saldo ha
sido una fuerte crisis sanitaria, económica y social, que hace avizorar a los
expertos niveles decrecientes del Producto Interno Bruto en varios años y un
débil y prolongado proceso de recuperación económica.
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Algunos
medios especializados pronostican una caída continua del Producto Interno
Bruto (PIB) en 2020 y 2021. Para las economías de los países de altos
ingresos se espera una reducción de la velocidad de crecimiento del PIB desde
el 2, 3% en 2017 al 1, 6% en 2021.
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Para
Ecuador el Fondo Monetario Internacional (FMI), estima que en el 2021 el PIB
se contraerá en un 11 %, siendo el cuarto país que más se contraerá en
América.
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En
relación al desempleo este organismo prevé que la tasa de desempleo se
situará en un 8.1 %, siendo la tercera más baja de la región sudamericana,
precedida de Paraguay y Bolivia con un 7 y 8% respectivamente. (FMI, 2020).
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Una de
las caras ´´menos visibles´´ quizás es la crisis educativa, a la cual se ha
tratado de mitigar con diferentes métodos alternativos, sin atacar de fondo
la verdadera raíz del problema que se sitúa entre los crecientes niveles de
pobreza, que se han acrecentado como resultado de la perdida de millones de
puestos de trabajo, con la consiguiente disminución de los ingresos de los
hogares.
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Un
corolario de lo anterior es el crecimiento de la llamada brecha digital, en
especial entre las zonas urbanas y las rurales.
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Según
datos de la UNICEF al cierre del 2019, 175 millones de niños no tenían acceso
a la educación, lo que significa que uno de cada tres niños en el mundo no
puede acceder a clases a distancia (UNICEF, 2020).
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La
pandemia ha desencadenado una fuerte emergencia educativa, según Henrietta H.
Fore directora ejecutiva de la UNICEF, para 463 millones de niños cuyas
escuelas han cerrado no es posible acceder al aprendizaje a distancia.
(Forte, 2020).
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Según
Forte en África Oriental y Austral, 67 millones de alumnos no pudieron
acceder a clases virtuales, y en el oeste y el centro del continente, ese
problema afectó a 54 millones de niños.
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El
número de alumnos en esa situación fue de 80 millones en la región del
Pacífico y el este de Asia; de 37 millones en Oriente Medio y el norte de
África; de 147 millones en el sur de Asia; de 25 millones en Europa del Este
y en el centro de Asia, y de 13 millones de América Latina y el Caribe.
(Forte, 2020).
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En
Ecuador, según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), solo el
45,5% de los hogares tiene acceso a internet, seis de cada diez niños no
pueden utilizar plataformas digitales. En las zonas rurales solo el 21,6% de
los hogares disponen de este servicio. Si bien nueve de cada diez hogares
poseen televisión y /o teléfonos celulares. (Tecnología, 2020).
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En
relación al equipamiento tecnológico en el año 2019, el 23, 30% de los
hogares poseían computadoras de escritorios, y el 28, 5% computadoras
portátiles. (Tecnología, 2020).
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En este
año aumento el número de personas con teléfonos inteligentes en un 4.6% a
nivel nacional, un 4% en zonas urbanas y un 5.5% en el área rural.
(Tecnología, 2020)
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Si bien
Naciones Unidas y otros organismos internacionales alertan sobre la gravedad
de la situación hacen llamados a establecer planes de reapertura, la magnitud
de la crisis es de una magnitud nunca antes vista, y si bien su detonante ha
sido la crisis sanitaria y económica, tras ella subyacen otros factores.
(Banco, 2020).
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Entre
ellos el progresivo desmantelamiento del bienestar social y el bienestar
educativo, que tiende a reducir cada vez más la intervención del Estado.
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El
sector privado no posibilita acceso a la educación para todos. No es posible
ignorar la desigualdad en el periodo pre pandémico, en el cual el acceso a
internet ya era un privilegio, así como la infraestructura tecnológica
requerida. (CEPAL).
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En este
contexto la brecha no es solo digital sino de aprendizaje.
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La
conexión debe ser una prioridad por parte del Estado, docentes y estudiante
el cual debe garantizar el derecho a la educación de todos, reforzar su papel
asistencialista es en este escenario, más que nunca antes una necesidad
impostergable. Caso contrario se incrementarían la deserción escolar y el
etilismo en la educación.
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En el
presente trabajo nos proponemos examinar algunas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, encaminadas a dar respuesta a los retos que el nuevo
escenario coronavirus y postpandemia presuponen, y desarrollar una educación
con calidad, pertinencia enrumbada hacia la excelencia, que dé respuesta a
las necesidades que demandan los entornos nacionales, regionales y globales.
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Se
utilizó la metodología cualitativa basada en la investigación documental de
artículos del tipo review, que reposan en webs institucionales, informes y
otros documentos de interés afín al objeto de esta investigación.
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MATERIALES
Y MÉTODOS
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La mayor
parte de los países han buscado alternativas que posibiliten dar continuidad
a los procesos de enseñanza-aprendizaje en los nuevos escenarios generados
por la pandemia del COVID.19.
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En el
ámbito de la Educación Superior se ha hecho evidente la necesidad de romper
fronteras, innovar y unirse como institución a dinámicas gubernamentales
inclusivas y al desarrollo de currículos divergentes, disruptivos.
(Paradigmas en la educación, 2018).
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Para
ello hay que ´´Reinventar la Oferta Académica´´ a partir del uso de la
inteligencia artificial y lo sistemas virtuales de aprendizaje.
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Lo
anterior debe considerar que la virtualidad es un apoyo y el profesor es un
mediador en el proceso de aprendizaje.
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En la
figura No. 1 se integran formación teoría y realidad del docente
universitario
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Figura
No 1: Teoría y realidad en la formación del profesorado formación del
profesorado.
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Fuente:
Elaboración propia
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Vale la
pena aclarar una vez más que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
entrelazan varios procesos que tienen sus propias dinámicas, leyes y
resultados.
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Aprender
significa convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia, lo que
anteriormente no pertenecía a ella.
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Enseñar
es algo más que transmitir información, es un proceso que desarrolla
potencialidades.
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El
aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender. El
conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe, depende del
propósito o interés del individuo, y del grado de desarrollo y de las capacidades
inherentes a la persona.
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Educar
es algo más que enseñar. Es ayudar a desarrollar potencialidades en el
educando para que descubra dentro de sí, las capacidades que le van a
permitir aprender. (Latorre Ariño, 2010).
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El
conductor del proceso tradicional es el docente. En las condiciones de
cambios de paradigmas educativos, de emergencias de nuevos entornos de
aprendizaje y nuevas realidades sanitarias, económicas y sociales la
disrupción es imperativa.
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Lo que
significa reconsiderar el rol del docente y de la enseñanza como dimensión
temporal, considerando el docente: ¿cómo se prepara?; ¿cómo enseña?; ¿cuáles
son los escenarios de aprendizaje? Y como aprenden los estudiantes.
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De ahí
que sea necesario prepararse para desarrollar un proyecto formativo que
utilice diferentes recursos e incentive a los estudiantes a producir nuevos
contenidos a experimentar e innovar a través de nuevos modos de interacción y
que consolide el paradigma de la educación centrada en el estudiante.
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Figura
2. Paradigma de la educación centrada en el estudiante.
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Adaptado
de Latorre 2010
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El
profesor actual, del siglo XX, enfrenta variados retos, entre ellos:
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a)
Curriculares.
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b)
Tecnológicos.
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c)
Desempeño docente.
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RESULTADOS
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En
relación a los retos curriculares como se ha dicho hay que ir a un nuevo
diseño curricular que sea de carácter presencial, semipresencial, virtual o
híbrido, su foco es el estudiante que construye el conocimiento, que vive el
aprendizaje con nuevas herramientas tan variadas como la inteligencia
artificial o las criptomonedas, y que llega a la Educación Superior con un
desarrollo de competencias instrumentales generales, interpersonales y
sistémicas.
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El reto
tecnológico es quizás uno de los mayores, ya que la masa, critica de los
estudiantes, llamados millenials o centinialls, si bien hacen uso y abuso de
la tecnología, no son expertos en tecnología educativa, gestión de la
información, las técnicas propias del aula invertida, por solo mencionar
algunas. (Villanueva, 2010)
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Corresponde
al docente con el bagaje que posee en conocimiento acumulado, experiencia
profesional, psico- pedagogía y liderazgo mediar en el proceso de
aprendizaje, desarrollando el compromiso y la corresponsabilidad en el
estudiantado. (Torres Rivera A, 2014).
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En
relación al desempeño docente este debe transitar por tres fases
interrelacionadas:
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1)
Desaprender: lo tradicional, generar cambios disruptivos, transitar a la
creación de Comunidades Virtuales que generen nuevas dinámicas de
enseñanza-aprendizaje.
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2-
Adaptabilidad: generar cambios curriculares a nivel macro, meso y
microcurricular que altamente diferenciado que aproveche las ventajas
tecnologías disponibles al mismo tiempo no reemplace el SER.
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3-
Repensar el modelo pedagógico de la metodología de aprendizaje centrada en la
virtualidad, para el trabajo real, que logre generar soluciones a las
múltiples interrogantes del mundo real en tiempo real. (Villarroel &
Bruna, 2017)
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Estas
transformaciones en el proceso de enseñanza- aprendizaje deben ser el
resultado de la puesta en marcha de estrategias dé enseñanza y aprendizaje.
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Figura
No 3. Tipos de estrategias.
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Fuente:
Elaboración propia
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Las
estrategias de aprendizaje se refieren a los procedimientos mentales que el
estudiante sigue para aprender. (Rodríguez, Z, 2017).
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Es una
secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante
desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente.
(Ferreiro, 2004) Las estrategias de aprendizaje se refieren a los
procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. (Rodríguez, Z,
2017).
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Es una
secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante
desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente.
(Ferreiro, 2004).
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Figura 4. Estrategias de
aprendizaje.
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Fuente:
Elaboración propia
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Las
estrategias de aprendizaje se despliegan en el desarrollo de diferentes tipos
de actividades por parte de los estudiantes, como se muestra en las
siguientes figuras.
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Figura
No 5. Despliegue de estrategias y actividades a desarrollar.
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Fuente : Elaboración propia.
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Figura
No 6. Actividades a utilizar para el despliegue de las estrategias de
aprendizaje.
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Fuente:
Elaboración propia
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El
despliegue de las estrategias de aprendizaje tiene un significado dual, el
cual debe ser considerado por el docente en su instrumentación:
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-Desde
la perspectiva del alumno: enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de
aprender, ayudándoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que
realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acción.
(Albert, 2019).
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-Desde
la perspectiva del docente: reflexionar sobre nuestra propia manera de
planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos del área o sub-área
que enseñamos.
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En la
aplicación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje es recomendable tener
en cuenta los siguientes pasos:
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• Especificar
con claridad los propósitos del curso o lección.
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• Tomar
ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
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• Explicar
con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
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• Monitorear
la efectividad de los grupos.
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• Evaluar
el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir, hay que
colaborar entre unos y otros.
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Entre
las actividades y herramientas que pueden coadyuvar al despliegue exitoso de
las estrategias diseñadas el docente tiene a su disposición un amplio grupo
que utilizara en dependencia de los objetivos de aprendizaje que pretenda
alcanzar y las competencias y habilidades a desarrollar. (M Delgado, 2015).
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Algunas
de esas herramientas son: los llamados organizadores mentales, mapas
conceptuales, organizadores gráficos tales como; diagrama jerárquico,
diagrama de oposición, diagrama T, entre otros.
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Figura
No 7. Organizadores gráficos.
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Fuente:
Adaptado de M. Delgado 2015
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DISCUSIÓN
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Por
último, pero no por ello menos importante el despliegue de las estrategias
debe promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender.
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Este
tipo de estrategias son destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender
asegurando un mayor significado de los aprendizajes logrados.
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Generalmente
se asocian al modelo SSHC: Ser, Saber, Hacer, Convivir.
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En la figura no 8 siguiente se
resume el modelo.
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Figura No 8: Modelo SSHC
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Fuente
: Delgado 2015
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Las
transformaciones que se vienen realizando en el ámbito de la enseñanza en
general y en particular en el de la educación superior han sido tanto el
resultado de la emergencia y consolidación de un nuevo paradigma centrado en
el estudiante y en la asunción de un nuevo rol del docente como mediador y
facilitador del proceso. (Aprender con tecnología, 2019).
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Al
mismo tiempo y como complemento indispensable se da todo un proceso de
transformación, desarrollo y cambio del estudiante en su recorrido desde el
aprendizaje hasta la meta cognición, que se empodera del mismo y asume un
nuevo rol en la comunidad académica, convirtiéndose en alumno estratégica.
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De
Profesores Estratégicos a Alumnos Estratégicos.
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• Conocen
su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente.
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• Aprenden
los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje.
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• Planifican,
regulan y evalúan reflexivamente su actuación docente. Es decir, plantearse
cuestiones del tipo.
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• Objetivos
y metas que pretendo conseguir
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• ¿Qué
conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?
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• ¿Son
adecuados los procedimientos que estoy utilizando?
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• ¿Tengo
una adecuada estructuración de mis clases?
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• ¿Evalúo
al finalizar la clase los objetivos o metas que me propuse?
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•
Establecer nuevos estudios y preguntas de investigación.
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CONCLUSIONES
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La
educación superior en tiempos de pandemia ha dado respuesta de manera
acelerada a la crisis educativa emergente, como rostro no visible de la
corona virus 19.
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La
brecha de aprendizaje generada acrecienta el problema de la pobreza y priva a
millones de personas en el mundo del acceso a la educación.
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En este
escenario la alternativa posible y necesaria es la readecuación de la oferta
académica, la generación de cambios disruptivos y nuevas dinámicas
innovadoras que se sustenten en nuevos modelos pedagógicos orientados y
centrado a un nuevo tipo de estudiante estratégico, actor protagónico del
proceso de enseñanza- aprendizaje y todos sus componentes sustantivos.
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Para
los docentes los retos son múltiples transitan la perspectiva curricular,
tecnológica, y de desempeño entre otras.
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El
docente tradicional que transmite información y conocimiento cede el paso al
docente estratégico que media y conduce la comunidad virtual.
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